摘 要：在学生的学习过程中，问题起着关键性的作用。这就需要高中物理教师培养学生的问题意识。然而，教师该如何培养学生的问题意识呢？对此，教师应结合实际教学内容创设问题情境，激发学生的学习积极性，就能提高物理课堂教学的质量。
关键词：新课标；高中物理；问题情境；创设
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-151
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.036
高中物理这门学科旨在要提高学生的分析问题与解决问题的能力。当问题情境被应用到高中物理教学中的时候，教师要与实际教学内容有机结合起来，创设相关的问题情境，将学生内心的学习兴趣激发出来，提高学生学习物理的效率。
一、结合实际生活来创设问题情境
物理与实际生活有着非常密切的联系，因此在教学过程中，教师要尽可能选择与学生实际生活密切联系的素材，并将这些素材引入到物理课堂中。尤其是那些学生在实际生活中经常遇到的问题，但是却无法解释的问题，这容易激发起学生的求知欲，调动学生解决问题的及积极性。
比如，当教师要讲解“光的折射、折射率”这一教学内容的时候，教师可以将生活中存在的光的折射这一实例呈现在学生的面前，如将筷子放入水杯的时候，为什么肉眼看到筷子好像折断了？在初中阶段，学生已经初步接触了“光的折射”这一概念，本节课通过这样一个生活实例来创设问题情境，既引导学生巩固了初中阶段所学的知识，又引发学生思考，引出本节课所学的新内容——折射率。因此，在高中物理教学中，教师要在实际生活的基础上来创设问题情境，激发学生回答问题的兴趣，营造高效的物理课堂。
二、通过简易实验来创设问题情境
物理离不开实验，因此学生必须要具备观察力和实验操作能力。在高中物理教学过程中，教师要多做实验，将各种各样的物理现象都呈现在学生的面前，而不是着急将物理结论告诉学生。高中物理教师要将演示实验与学生实际操作结合起来创设问题情境，这样的问题情境具有真实性、直观性的特点。只要教师所选择的实验比较合适，那么学生就会产生疑问，就能激发学生的思维。
三、运用多媒体技术创设问题情境
多媒体本身集动画、视频、声音等优势于一身，为此教师要灵活运用多媒体，将多媒体的优势都发挥出来。在高中物理课堂上，教师要借助多媒体来展示物理现象背后所隐藏的奥秘。当学生的听觉、视觉等感官被调动起来之后，学生的思维就活跃起来，那么学生的问题也油然而生。有一些物理现象的发生只在一瞬间，不容易被学生观察到，为此，教师可以借助多媒体课件的分解性、再现性等功能来将这一物理现象变缓慢，方便学生的观察。
比如，当教师要讲解“串联电路和并联电路”这一教学内容的时候，为了能够让学生对串联电路、并联电路有更为准确的认识，教师可以借助多媒体放映家庭照明电路中用电器工作情况，让学生分析其是串联电路还是并联电路。在多媒体演示的过程中，教师要创设问题情境，即小彩灯的发光呈现出哪些现象呢？家庭电路中用电器是怎样工作的？教师通过让学生观察小彩灯的发光现象及家庭电路中用电器的工作情况，将学生的求知欲激发出来。
四、借助物理学史来创设问题情境
在物理教学过程中，教师可以适当给学生讲述发生在物理学家身上的故事，让学生认识到几乎每一项重大发明都源于创造性思维，然而创造性思维却来源于问题。在问题的引领下，物理学家会通过观察、实验等方式来解决问题。从本质上来讲，解决问题就是一个发明、创造的过程。
比如，当教师要讲解“牛顿第一定律”这一教学内容的时候，要给学生介绍牛顿发现牛顿第一定律的起源，即当牛顿看到苹果从树上掉下来之后，于是他开始思考：为什么苹果会从树上掉下来呢？在这个问题的驱使下，牛顿开始了实验，在实验的过程中他发现了万有引力定律。因此，在物理课堂上，教师要将物理学家的这些故事作为创设问题情境的基础，这样做不仅可以将学生学习物理的兴趣激发出来，还可以让学生养成严谨、求真务实的态度，最终引导学生形成正确的价值观。
五、利用科技研究来创设问题情境
现阶段，在科学技术快速发展的背景下，人们将目光放在科技研究上。鉴于此，高中物理教师要巧用科技研究来创设问题情境，这样做不仅可以将学生的学习兴趣激发出来，还可以增强学生的社会责任感。像纳米技术、光纤通信等新名词吸引了学生的注意力，也让学生对它们产生了好奇。甚至有的学生会提出这样的问题，如什么是纳米技术呢？光纤通信有哪些优越性呢？教师通过将这些问题作为主线来开展教学活动，这不仅拓宽了学生的视野，还提升了学生摄取新信息的能力。
六、通过矛盾、错误经验创设问题情境
在高中物理教学中，教师要从学生所积累的生活经验出发，发现学生所积累的生活经验中存在的不足，并以此为基础来创设疑问，引发学生已有观念与物理规律产生冲突，激发学生的思考动力，权衡知识的“同化”与“顺应”，最终提升学生的能力。
比如，当教师要讲解“摩擦力”这一教学内容的时候，本节课的教学难点是：1.静摩擦力的大小；2.静摩擦力的方向。为此教师要创设这样一个问题情境：当用手握住一个矿泉水瓶的时候，如果慢慢增大对矿泉水瓶的压力，那么矿泉水瓶所受的摩擦力会怎样发生变化呢？此时大部分学生回答：随着压力的不断增大，摩擦力也在不断增大。教师要抓住这个机会，借题发挥：当摩擦力增大之后，其远远超过了矿泉水瓶的重力，那么水瓶会自己向上走吗？当学生听完教师的描述之后，他们开始思考刚才所回答的答案，并且主动发现答案中存在的错误。这种教学方法纠正了学生的错误认识，让学生构建起准确的知识体系，将学生内心中的问题意识激发出来。为此，高中物理教师要发现学生已有知识与物理规律这两者之间存在的矛盾，活跃学生的思维。
综上所述，创设问题情境的方法是多种多样的，但是在创设问题情境时，教师要充分考虑到学生的知识情况，借助合理的教学方法来培养学生的问题意识。只有教师创设了科学的问题情境，才可以适度、适量地处理问题材料，充分发挥问题的作用，慢慢培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。
