摘要：试卷讲评课是高中阶段很重要的一种课型，它是使学生能在新课学习的基础上进一步提高分析、解决问题能力的重要过程。但在实际教学中很多老师不能将该类型的课上好，出现很多低效的课堂。为此，笔者根据新课程的核心理念，提出了以“活动单”为载体的试卷讲评课模式，提出了该课型的“活动单”问题设计原则，并对实施过程进行了反思。
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关键词：试卷讲评课：活动单：问题设计
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）1（S）-0028-3
1.问题的引出
每一位高中物理教师都不可避免地讲评过试卷。特别是高三年级的后期综合训练过程中更是频繁的进行试卷讲评。而且都有试卷讲评课难上的感触。照顾学困生吧，优生不想听；照顾优生吧。学困生听不懂：如果按常规进行。从头讲到尾，一堂课下来，老师累得口干舌燥、精疲力尽，学生还不“领情”；而有时又觉得没有什么好讲的。因此很多试卷讲评课收效甚微，怎么办呢？针对以上问题。笔者认为新课程的核心理念是以人为本。一切为了学生的发展。为学生的终身发展奠基。具体到高中物理试卷讲评课上来说，笔者认为老师要了解在一份综合试卷上学生有哪些问题出现了。这些问题又反映了学生哪些方面的能力不足，学生的最近发展区在哪里？通过什么样的措施才能使学生处理物理问题的能力得到提高，避免一些无谓问题的出现？为此，笔者认为，试卷讲评课必须实现以下几个目标：①让学生通过自我反思，了解自己在这份综合试卷中出现了哪些错误，这些错误产生的原因是什么？②这份试卷中考查了哪些知识点？运用了哪些物理规律？自己对这些知识点掌握和对物理规律运用的情况如何？③这份试卷中考查了哪些处理物理问题的基本方法？这些方法处理物理问题的特点如何？④是否有没有见过的题型在试卷中出现？如果有，该题型的特点是否把握？而传统的以教师为主体的试卷讲评课是无法实现以上目标的。“活动单”导学模式的实施，打开了思路，也使以学生为主体的课堂教学得以真正实现。可以使教师少教，学生多学。因此，就引出了“高中物理试卷讲评课活动单的设计与反思”这一话题。
2.高中物理试卷讲评课活动单的设计
2.1“活动单”的简要介绍
“活动单”的关键是“活动”，在教学调研中发现：①老师把知识结论告诉学生。不如设计活动让学生在探索中获得；②将技能要点告诉学生，不如设计活动让学生在实践中获得。活动为什么还需要“单”？①“单”是学生学习探究的引擎：②“单”是学生学习材料呈现的平台；③“单”是学生学习活动历程和结果的记录。因此，笔者认为“活动单”设计的基本理念：①将第一思考时间还给学生；②将第一表达机会还给学生；③将第一体验过程还给学生；④将第一认知反思还给学生。所以，活动单的基本结构应包括：①课题名称；②学习目标；③活动方案；④课堂反馈。
2.2高中物理试卷讲评课活动单的设计
对照试卷讲评课必须实现的几个目标及活动单设计的基本理念。笔者根据试卷讲评课的特点对高中物理试卷讲评课活动单的设计规定了以下几个阶段和注意事项。
（1）准备阶段
首先。在认真阅卷的基础上进行试卷分析，掌握学生学习情况，做到心中有数，有的放矢。对所有错误进行记录和归类分析。特别是全班大多数学生均未掌握的问题，做好详细记录。
（2）活动单设计
①课题名称：如某某综合测试的自主订正与评卷。
②学习目标：A.理解基本分析物理问题的思想和方法：
B.通过自我订正和反思，体会规范解题的重要性：
C.通过师生共同分析对一些典型题形成模型意识。
③活动方案
活动一：学生自我订正（主要解决学生自己能独立解决的问题）并围绕以下问题进行反思：A.自己在这份综合试卷中出现了哪些低级错误，这些错误产生的原因是什么？B.这份试卷中考查了哪些知识点？运用了哪些物理规律？自己对这些知识点掌握和对物理规律运用的情况如何？C.这份试卷中考查了哪些处理物理问题的基本方法？这些方法处理物理问题的特点如何？D.是否有没有见过的题型在试卷中出现？如果有，该题型的特点是否把握？
这里需要指出的是此过程中学生未得到参考答案，但在老师认真批阅了试卷的基础上学生知道了哪里发生了错误，且根据阅卷经验时间一般控制在10-20分钟内。
活动二：小组交流讨论
在这一活动中，主要有以下几个过程：A.学困生在小组中将自己独立解决不了的问题或一些有疑惑的问题提出来，请小组中物理学得较好的同学分析讲解；B.对同一问题的不同看法和想法进行交流研究；C.将活动一中自己思考得到的最有体会的一点在小组成员间进行交流、分享。
通过这一活动，让学生之间进行思维的碰撞，争取出现思维的共振，提升综合思维能力。
活动三：师生共同研究
老师引导学生在活动一和活动二的基础上对一些问题进行深层次的反思。然后出示预先准备好的变式题或拓展题（也可以包含课堂生成的有关问题），让学生当堂完成，并对学生的完成情况进行展示、点评。
④课堂反馈
这一过程穿插在活动三中进行。
3.对高中物理试卷讲评课活动单设计的反思
3.1试卷讲评课活动单中要设计目标明确的问题，促进学生进行“反思自评”，进而学会学习
我们经常说，在试卷讲评中，最忌讳的就是教师报答案，学生抄答案。也要避免老师为主体的精心讲解，因为老师把一些需要学生自己体会的过程包办了。这样很难体现学生思维的过程。学生很难在试卷中找到自己的优点和不足。从而在以后的学习中发扬和弥补。如此，做试卷的意义也就失去了。所以说，试卷讲评中能否通过一些问题引导学生对试卷进行自我反思，如何对问题进行设计，设计的问题能否激活学生的思维，是能否把试卷讲评好。能否让学生真正有所得的关键，更是促进学生学会自我反思，自主建构知识体系。完善学习方法，形成良好学习习惯的“催化剂”。金无赤足，人无完人，再优秀的学生总会有他的缺点和不足。如果学生能对自己的试卷进行“反思自评”，他就会在这一过程中逐步懂得该如何评价自己的学习效果。有效地了解自己在学习物理中的优势与不足，积极探索寻找适合自己的有效的学习方法，及时调整学习策略。 这个环节主要是培养学生的独立思考能力。让学生首先针对自己存在的问题进行分析，自己思考问题答案。能自己解决的，尽量让学生自己解决，不能解决的，才放到小组的交流讨论中去解决。
3.2试卷讲评课活动单中要设计针对性强的问题，理清学生的思路，提高学生运用方法的能力
当我们对试卷的基本特点、知识点和学生的答题情况进行充分分析之后，我们的问题设计就面临另一个问题。讲评的时间是有限的。不可能面面俱到。不可能让每个学生的问题在课堂上都完全解决。所以我们的问题设计一定要针对性强，重点突出，详略得当。
所以，我们的问题设计必须围绕一两个问题进行展开。比如说如何让学生学会对涉及的物理问题中如何抓住不变的物理量或不变的一些关系分析出变化的在怎样变。这样在这一过程中就可以集中围绕这一个问题展开，并且这个问题也往往是学生觉得比较难或比较难以掌握的处理物理问题的方法。再比如运用微元法分析解决问题是学生在高中阶段比较难掌握好的。前几年的江苏高考压轴题连续几年都考查了考生对这一方法运用的能力，从考试情况来看学生的掌握情况不是太好，如果在课堂上专门设计问题对这一方法的运用进行研究，让学生真正搞清运用微元法体现的就是如何将“变”的问题转化为“不变”的问题这一基本物理思想，学生就能运用自如了。这样学生的思维就很容易高度集中。
此环节中要引导学生对研究的问题进行归类分析，理清解决问题的思路和方法。
3.3试卷讲评课活动单中要适当设计拓展性的问题，提升学生的思维层次和考虑问题的完善性经常发现把学生做过的错题稍微变化一下再让学生去做，仍有相当一部分的学生继续出错。究其原因，笔者认为是学生没有真正把握这一问题的特点和本质。而没有把握问题的特点和本质的原因。就是学生的订正只是就题目论题目，缺乏全方位、多角度的对问题的审视。因此，试卷讲评时一定要适当设计一些拓展性的问题。引导学生对做过的错题进行全方位、多角度思考，进而把握问题的本质特征。因此我们在阅卷过程中应注意搜集和整理学生不同的解题方法，在讲评时给予充分的展示，让学生之间形成良好的互相评价的氛围，取长补短。由于卷面有限，平时所教的知识点不可能在一张试卷上得以全部考察。所以，在讲评时，应做到不是就题论题，而应充分利用每一题的资源，通过对题目的改造。比如换一种描述、进行局部改变、展现类似的结论等，让学生从一题中悟出更多的知识、技能和方法。
此环节主要是教师进行点拨引导、师生共同分析研究。对学生较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解拓展，并通过对问题的变化，引导举一反三，实施重锤敲击。
总之，教学有法，但无定法。无论什么课型、无论什么教学方法，关键要看课堂上学生自主学习的积极性高不高？学生的思维活动多不多？是否做到在为学生的终身发展奠基？做到了这些的课堂就是一个高效的课堂。能促使做好这些的教学方法就是好的教学方法，就能真正实现“少教”“多学”。愿笔者的一点实践和思考能对同行提供一个案例，算是抛砖引玉。
