物理教学在现在的教学当中也都是存在着一些问题的，为了能够提升物理教学的质量，各种办法都是层出不穷，但是往往效果并不讨喜，本文主要就是和大家一起探讨关于物理教学的创新策略应用。
第1篇：浅析初中物理教学中电子白板的应用
滕春莲（黑龙江省五大连池市二龙山农场学校，黑龙江五大连池164131）
随着双高普九，示范初中和义务教育均衡发展的推进，随着教育教学投入的加大，各级中小学校均已配齐配全了电子白板。电子白板具有很强的交互性，既有传统黑板的作用，又方便灵活地引入多种信息资源，同时可展示图片、视频。这将有利于提高学生的兴趣，让教学富有成效。经过几年使用，结合自身的物理教学，我谈谈电子白板在物理教学中的应用。
一、电子白板代替了传统的黑板
传统的黑板在使用的过程中会产生大量的粉笔灰，影响教师和学生的健康，还影响到学生的听课质量，电子白板则避免了这一特点，应用其自身的书写、擦除功能。加快了课堂进度，节省了课堂时间，提高了课堂效率，有利于学生的学习。
二、电子白板创设了逼真的教学环境调动了学生学习积极性
一个逼真的教学环境，更容易让学生进入其中，主动进行相关知识的探究。例如：在讲声音时，用电子白板播放动态蝉鸣的情况，使学生可以清楚地感知到声音是由物体振动产生的。再如：学习“日食”、“月食”时，学生很难理解，而运用“日食”“月食”形成原因动态图，学生可以一目了然，也更好地认识了光沿直线传播这一知识。在学习扩散现象时，由于分子的运动是无法看到的，学起来很抽象，但利用电子白板可以播放固、液、气体分子扩散动画，让孩子们体会分子的无规则运动、可以使抽象的知识形象化，更有利于学生对知识的进一步理解。在学习热机工作过程时，特别不好理解，而用电子白板模拟出热机工作的四个冲程，清晰可见，看两遍就懂了，省去了老师枯燥地讲解，使课堂更具有动感，学生的学习积极性更强。在电学中的动态电路分析时，通过电子白板教师不用画大量的图，便可以分析各种电路，提高了学习效率。磁学中的磁感应线模拟，形象逼真。光学中，光路传播都可以用动画显现出来，创设出逼真的教学环境，更大限度地激发了学生的学习欲望，减轻教师的工作量。
三、电子白板可以拓宽学生的见识，激发学生的探究欲望
当代学生虽然是在信息化时代，但是学生课业负担很重，很多家长望子成龙、望女成凤，因而逼着学生学习，学生对外界几乎一无所知，视野不宽，变成了信息时代的书呆子。我们可以利用电子白板播放动画、视频、文本资料等来增加学生的课外知识，拓宽学生的知识面，增强学生的探究欲望。如：在学习连通器时，对于船闸的应用学生几乎一无所知。我们利用电子白板播放船闸地整个工作过程，加以拓宽学生的知识面，使之更好地理解连通器知识在生活中的应用，激发学生的求知欲望。培养学生学以致用的学习态度。播放火箭升空、磁悬浮列车等一些高科技画面，来加深学生对物理在生活中各方面应用的理解，都能充分调动学生学习物理的欲望，更好的提高物理教学成绩。
四、充分利用电子白板自身所带各学科资源，减少教师的备课量
电子白板自身带有各学科的教学资源。如：图片、文本、动画、课件等。教师备课时一定不要忽略这些，在备课时，把好的教学资源调用出来，再与白板之外的教学软件整合使用，能使教学更丰富，也减少了教师自身的备课量。
五、充分利用电子白板的功能，吸引学生的专注力
学生只有关注某一事物才能积极投入学习。电子白板的隐藏、标注、聚光灯、擦除等功能恰恰能强调重点，显示答案，吸引学生的注意力，带着学生一直探究下去。
电子白板是新时代的产物，给物理教学带来了巨大的帮助，强化了物理教学效果，但我们在利用电子白板时也应注意一些问题。
（一）使用电子白板一定要操作熟练
教师如果在课堂上操作不够熟练，势必导致教学无故中断，干扰学生学习，使学生的注意力分散，弄得老师手忙脚乱。一节课下来教师教的累，学生学得辛苦，教学效果反倒大打折扣。
（二）使用电子白板一定要得当
电子白板虽然有自身的优势，但我们每节课都不要从头到尾一直在用电子白板，各种功能频率交替使用，会造成学生眼花缭乱，知识混乱，反倒不利于学习。教师要适当选择时机，对一些抽象的问题，对一些难于理解的问题进行重、难点突破时，利用电子白板来达到合理使用目的。
（三）使用电子白板要对各种资源进行整合
随着信息技术的进步，网络上存在着各种各样的资源，在教学时，不能统统收集利用，而要进行有目的地选择，才能更好地服务于物理教学。例如：在讲电路时，网上有现成的课件，电子白板有自身资源，自己还有一些教学课件，此时就要求我们把这些资源进行筛选，重新组合，以达到最优化地使用。
（四）使用电子白板不能代替物理实验
电子白板使用可以模拟很多实验，虽然形象，但学生不能亲身经历，亲身探究，感受物理探究的真谛，教师在使用时一定不能忽略实验教学。
综上所述，电子白板在物理教学中拥有广泛的应用，给物理课堂带来了大量的信息，吸引了学生的注意力，提高了物理教学的效率，但电子白板也有自身的不足，我们也不要一味的利用电子白板，而忽略其他的教学媒体。我们要不断思考多种教学媒体，多种教学手段的有效结合，才能使我们的课堂更丰富，更和谐。
第2篇：核心素养下初中物理教学策略分析
代霞（四川省宜宾市兴文县石海镇红鱼学校，四川宜宾644419）
摘要：培养初中生的物理核心素养不仅是物理教学的重要内容之一，还是促进学生全面发展，健康成长的必然选择，更是新课标对广大物理教育工作者的新要求。为此，本文立足于初中物理教学实践，聚焦于培养学生核心素养的意义，并从三个方面对“核心素养下初中物理教学策略”这一话题进行了浅析，实属我个人的拙劣浅见，希望对广大教育工作者有效培养学生的核心素养起到抛砖引玉的作用。
关键词：核心素养；初中物理；教学策略
随着新课改大潮的掀起，各个中小学校都积极地张开自己的臂膀，满心欢喜地、满怀热情地拥抱新课改。作为物理教师的我们，应当积极主动地借“新课改”之东风，助力物理教学效率以及教学效益的提升，从而点燃学生学习物理知识的热情之火，进而使学生的物理核心素养得以有效提升。
一、巧借小组合作学习之法，培养学生的合作意识和探究能力
随着新课标的提出，学校对教师培养学生的核心素养给予了充分的重视。所以，教师在开展初中物理教学活动的过程中，应当积极地秉承“生本”教学理念，并主动采取有效的教学方法，把对学生核心素养的培养巧妙地渗透到初中物理教学之中。而将合作学习引入到初中物理教学中，不仅顺应了新课改的发展趋势，而且给物理课堂插上了腾飞的翅膀，使学生在合作学习、努力探究的过程中，增强自己的独立探究能力以及合作学习观。
例如，在开展人教版初中物理八年级下册《滑轮》这一内容的讲授的时候，为了培养学生的合作意识以及探究能力，教师就可以在物理教学中引入合作学习的模式。首先，教师对学生说：“同学们，这节课，我们学习的内容是《滑轮》，接下来，我们以小组的形式对这一内容进行探究。”其次，教师根据授课班级学生内向或外向的性格特点、学生的探究能力的高低、学生合作意识的强弱等因素，对学生进行合理分组，分别是所向披靡组、越战越勇组、永不言弃组等若干个学习小组；再次，教师让各个小组的所有成员围绕“滑轮”的内容进行仔细地探究，并把探究的现象及结果分享给组内的其他成员；在各个小组针对“滑轮”的有关内容进行深入探究与热烈交流的过程中，教师时不时地穿梭于教室的走道里，一会儿用慈母般的目光扫视各个小组的表现情况，一会儿走进某一个小组旁边，近距离地观看他们的讨论情况，用耳朵倾听他们的心声，用心灵感知他们心中的呼唤。通过此举，不仅可以使每一位学生在小组内部“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，还可以使学生的合作意识以及实验探究能力等物理核心素养得以更上一层楼。
二、采用情境教学法，培养学生的科学思维和创新能力
建构主义学习理论认为：“创设有效的情境是学生实现意义建构的必然前提。这一理论在一定程度上强调了创设教学情境的必要性与重要性。而将这一理论融入到教学之中，情境教学法便诞生了。因此，初中物理教师在物理教学中，应当充分把握情境教学法的内涵，并以情启思，以境促学，从而使学生饶有兴致地进行科学推理、科学建构。
例如，在教学人教版初中物理八年级下册《浮力》的内容时，为了使学生的科学思维和创新能力得以有效培养，教师在教学中就可以使情境教学法与物理教学有机结合。首先，教师对学生说：“同学们，请你们仔细地观看大屏幕上的几幅图画，并把自己看到的现象分享给自己的同桌。”有的学生说：“我看到了两只白天鹅在一泓清澈的湖水中无忧无虑地游动。”有的学生说：“我看到了很多五彩缤纷的气球在蔚蓝的天空中自由自在地漂浮。”如此一来，这不仅使物理教学绽放创新思维之花，还可以使学生渐渐养成良好的科学思维习惯。
三、采用生活化教学法，培养学生的物理观念
生活化教学法在物理教学中的有效使用，不仅可以让学生在轻松、舒缓的课堂氛围中学习物理知识，还可以有效地培养学生的物理观念这一核心素养。为此，教师在物理教学中，应当及时地把生活化教学法融入物理教学中。例如，教师在开展人教版初中物理八年级上册《生活中的透镜》时，可以利用生活化教学法培养学生的物理观念。首先，教师对学生说：“请同学们，联系自己的生活实际，说一说你所知道的透镜在生活中的作用。”有的学生说：“在生活，我去某一个旅游景点旅游时就会带着相机。这样我们可以把很多美丽的景色以及精彩的瞬间保存下来。”还有的学生说：“在生活中，我见过放大镜这种透镜。我奶奶岁数大了，她拿着放大镜阅读报纸。”还有的学生说……通过此举，不仅可以有效打开学生的话匣子，还能使学生的物理观念在联系生活的过程中得以加强。
综上所述，物理教师在开展物理教学活动的过程中，通过巧借小组合作学习之法，培养学生的合作意识和探究能力、采用情境教学法，培养学生的科学思维和创新能力、采用生活化教学法，培养学生的物理观念等方式，来革新与完善初中物理教学策略，这样一来，不仅使初中生的综合素养得以有效提升，还可以使物理教学之舟在核心素养之帆的助力下行驶得更稳，更远。
第3篇：基于科学思维培养的初中物理教学策略
沈伟云(嵊州市教体局教研室，浙江绍兴312400)
摘要：模型建构、科学推理、归纳演绎、批判质疑是科学思维的重要内涵，物理是一门在培养学生理性思维方面具有独特优势的学科.本文介绍了在初中物理教学中培养学生理性思维的教学策略，从而提高学生的核心素养.
关键词：理性思维；模型；推理；归纳；批判
理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式，是学生核心素养的重要组成部分，也是适应学生终身发展的关键能力.《中国学生发展核心素养》指出，崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法，尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认知事物、解决问题、指导行为等[1].教学实践表明，理性思维能有效地帮助学生进行观察、比较、分析、综合、归纳、演绎、概括、抽象.库恩认为，理性思维是智力发展的最终目标，教育的核心在于发展学生的思维，尤其是理性思维.但在实际物理教学中，由于长期受应试教学影响，许多教师往往注重知识和技能的传授，而忽视学生理性思维的培养.怎样在物理教学中去培养学生的理性思维呢？
1建构模型，培养学生分析能力
理性思维是物理教学的核心，建构和使用模型是形成理性思维的基本途径.物理是一门研究问题复杂，影响因素众多的科学，在实际教学中，为了便于分析问题，经常采用“简化”方法，即对实际问题进行科学抽象，抓住其主要因素，忽略其次要因素，建立一种理想化的物理模型.再迁移运用物理知识，获得问题解决，同时也培养了学生分析问题的能力.
例如在对汽车的发动机做检修时，经常需要抬起引擎盖，在抬起引擎盖的过程中应用了什么物理原理？就需要如图1所示把引擎盖抽象成杠杆模型，在此基础上，教师可设置问题串：①引擎盖属于哪类杠杆？②在引擎盖抬起过程中，重力G的力臂发生什么变化？③向哪个方向施加的力最小？
建模，是通过发展思维模型来认识和思考研究对象，并以一定理想化的、简单化的东西来表示.[2]在分析问题时，教师要引导学生进行比较，抓住问题主要矛盾，忽略次要影响因素，把需要解决的问题转化为学生熟知的物理模型，纳入到学生已有的认知图式之中.
2提出问题，培养学生推理能力
物理推理能力是以已有的物理知识和所给的事实与条件，进行逻辑推导，推出正确的判断或结论的个性心理特征[3].学生学习物理的过程究其实质就是提出问题、解决问题的思维活动过程，引导学生推理就是很重要的一种解决问题方式.
例如夏天雨后的天空，有时会出现美丽的彩虹，彩虹是怎样形成的呢？究其原因，可引导学生进行推理，如图2所示，太阳光经雨滴发生第一次折射后形成不同的单色光，不同单色光经雨滴的反射和第二次折射后以不同角度射出.又如图3所示，由于雨滴高度不同，导致经不同雨滴折射进入人眼的单色光不同，又由于雨滴数量巨大，导致大量不同的单色光进入人眼，这就是人观察到彩虹的成因.
美国国家科学研究理事会(NRC)指出，传统课堂教学中学生记忆的科学知识很容易被遗忘，而“参与科学推理”的过程会让学生的科学思维得到发展，同时促进对科学知识的理解[4].教师可通过创设情景，引导学生提出问题，然后运用推理方法致力于问题解决，从中培养学生科学推理思维能力.
3归纳演绎，构建知识思维导图
归纳是从特殊事实中概括出一般原理或规律，是一种经验的方法，演绎则是根据“一般原则解决具体问题”的思维活动过程.在物理教学中，经常在总结阶段，要求建立系统性的知识框架，而思维导图则是一种以直观形象的方式来表示知识结构的思维工具，它能有效呈现思考的过程及知识的关联.教师可在归纳总结的基础上，运用思维导图增强物理知识系统性和逻辑性，并且运用演绎思维方法解决一些具体问题.
例如在复习光学知识时，可引导学生构建如图4所示的思维导图.接着列举一些生活实例，如树荫下的光斑、岸上的人看到水中的鱼、湖泊中青山的倒影、遥控器的红外线是否遵循光的反射规律等，引导学生结合思维导图，运用演绎思维方法予以解决.
思维导图作为一种思维的方法和工具，有利于促进知识建构，让思维可视化[5].通过构建思维导图，有助于物理陈述性知识结构化、条理化，提高学生总结综合能力，培养学生归纳、演绎等理性思维.
4鼓励质疑，培养学生批判性思维
批判性思维是对自己或别人已有的思考和结论采取批判的态度，进行理由充分、逻辑严密的反思，提出质疑，弄清情况和进行独立分析的过程[6].教师可结合学生物理学习实际，鼓励学生不断质疑，引导学生及时分析解决提出的问题，进而培养学生的批判性思维.
例如在探究平面镜成像规律的实验中，先在白纸上沿蜡烛A和代替像的B蜡烛边缘画圆，画出玻璃板边缘CD和C′D′，从许多小组反馈的数据分析，并不能说明“像、物到平面镜的距离相等”.那是规律有问题，还是实验方法有问题？有学生提出质疑.经小组讨论，认真思考，发现是由于物距与像距测量上出现了问题，经学生进一步思考、讨论，最终确定测量方法应是：由于C′D′面虽有反射光线成像，但较弱，因此应以CD作为反射面，测出CD与A圆右端距离作为物距，CD与B圆左端作为像距．进而测得数据充分说明了“物到镜面的距离与像到镜面的距离”相等.
教育家贝叶指出，批判性思维包括的不仅是具体的大脑活动，更重要的是一种思维模式，教师的责任是帮助学生形成这种模式[6].为了培养学生的批判性思维，教师要积极创设质疑情景，引入带有争议性的问题，故意“制造”错例，教给学生质疑的方法，促使学生在“勤于思考、敢于质疑、善于释疑”的学习过程中发展其批判性思维品质.
科学课程标准指出，科学探究过程始终贯穿着各种思维活动，如比较、分类、判断、归纳、演绎、想象和分析、综合等，在探究教学中要注重培养学生的思维技能和能力[7].建构模型、科学推理、归纳演绎、批判质疑是物理学科理性思维的重要内容.物理是一门在培养学生理性思维方面具有得天独厚优势的学科，我们不仅在物理教学中要积极渗透学生理性思维的培养，而且也要把理性思维作为过程和方法教学目标的重点来抓，不断提高学生的核心素养.
第4篇：论可视化教育理论与高中物理教学创新
张鹉(福建省晋江市侨声中学，福建晋江362271)
摘要：在对高中学生进行学科学习难度的调查中，很多学生都认为物理学科的学习难度大．如果我们在高中物理课堂上运用“思维导图”来进行教学，则可将教师头脑袋中的物理理论、概念与知识等，用“可视化”的形式呈现出来．这样，教师就能够将物理知识与技能更加精准地呈现给学生，学生也能够更好地掌握物理知识的整体架构．本文介绍了具象化的思维导图制作方法，及其在高中物理教学中的作用.
关键词：思维导图；新思维具象法；可视化；思维可视化
“思维导图”来源于“思维可视化”理论，它是英国心理学家托尼·布赞提出的一种图解形式记笔记的方法，他通过运用图文并重的方法，把各级主题的隶属关系用与相关的“层级图”表现出来，建立起一种“记忆链接”，它将原本在人的头脑中“不可见”的思维用图的方式呈现出来，这就是我们常说的“思维导图”．“思维导图”的出现，使人们对知识的理解更加清晰、直观、便于记忆．
1何谓“具象化”的“思维导图”
在高中物理学习的过程中，有一部分学生不善于主动而深入地去剖析所学内容，无法将不同知识点之间的联系找出来建立起一套知识结构，对学习内容的记忆比较“散”，导致物理学习成绩难以提高，若在高中物理教学中引进并运用好思维可视化教学的“导学案”，教师则可以通过清晰的知识框架，帮助学生高效地梳理学习内容，加深学生对教学内容的理解，其中“思维导图”就是很好的方法．“思维导图”具有“具象化”具象型标志．其特点是直观、便于识别和记忆、容易产生亲和力和丰富的想象力．人类的思维活动具有复杂性，就其关于“思维”分类[1]的研究中，就有古典的二分法(即形象思维和逻辑思维)，还有现代的、我国著名科学家钱学森先生的三分法(形象思维、逻辑思维和灵顿思维)，这些分类中都不可否认地提到了“形象思维”，就是当我们在判断周边事物时，常常用形象化也就是“具象化”的方法把各类事物进行分类，具象思维是个体对其意识中的物象资料进行有目的加工(构建、运演、判别)的操作活动[2]．例如高中物理教学中给学生一个“物质”的概念之前，其实学生已在自己的头脑中形成了这样一个“物质”的具象．确立这种具象来自于人的意识，这种意识使本来无法看见的，或者说根本就没有形状的物质，变成了可以“看得见”的具体的立体的形态．学生在产生和确定这些概念之前，就必然已经在头脑中形成了这种物质形态的立体的具体的形象了．尽管这种物质形态，我们没有看见过或根本就无法看见，但是，我们在头脑中却能建立这种物质形态的具体的形象，建立这种想象的思维活动，是将一个复杂形象“模型化”，即抽象成一个较简单的形象，在对新形象进行形象思维或者抽象的思维，形成“具象思维”，在形象思维活动过程中，就要用到概念、判断、推理…等逻辑思维的形式，然后我们再将它绘制出来让自己和别人都能“看见”，这就是我们在物理教学中运用“思维导图”来引导学生学习的目的，让学生自己和教师看到物理概念、规律等在学生头脑中是如何形成的，掌握到什么程度．
2如何绘制“具象化”的“思维导图”
要绘制出一份好的“具象化”的“思维导图”并不是一件简单的事情，这需要学习者对所学知识和规律的深层次的掌握与领会，不同的学习者对知识概念的理解、掌握程度不同，就会有不同的归类法，从而绘制出不同的“思维导图”，“思维导图”本身没有好坏之分，最主要的目的是帮助学生更好、更深刻地理解所学知识，同时便于学生牢固地记忆，以便在解决实际问题时能快速地提取知识．绘制“思维导图”这种技能是需要学生在教师的指导下，开展一些基本方法的训练，然后再不断引导、启发和模拟，最终由学生自己独立完成的过程．绘制思维导图常见的方法有两类，即电脑绘制和手工绘制．
方法1.采用电脑多媒体技术．运用“思维导图”教学软件，例如MM2009Pro软件，教师可以利用该软件的强大功能，将物理教学中的知识重点、概念等进行“可视化”呈现，引导学生观察、理解并学会自己制作“具象思维导图”．例如在电学实验中，测定金属丝的电阻率、描绘小电珠的伏安特性曲线、测电源电动势等实验中，涉及到的测量方法有伏安法，它们都用到了电流表、电压表、滑动变阻器等元件，这些实验可以分为控制电路和测量电路两部分；控制电路中又涉及到滑动变阻器的分压和限流两种接法，测量电路涉及到电流表的内接、外接方法；测电阻时还涉及到利用电流表或电压表读数的“半偏法”进行测定，这几个实验学生往往忘记或运用时显得杂乱，每次遇到这类问题的处理，也都屡屡出错，为此，教师就可以通过指导学生来绘制一份内部关联性较强的思维导图，将“测金属丝的电阻率”、“描绘小电珠的伏安特性曲线”和“测电源电动势和内阻”3个主要实验进行整合，让学生更加清晰、明确地掌握好这些实验方法．
图1“具象思维导图”是指导学生通过电脑软件制作而成的，它绘制的导图结构简捷、内联关联性强、分类清楚、可以让学生更好地掌握与记忆．运用“思维导图”软件制作的优点是可以方便地插入或添加内容，但同时这以是它的缺点，由于方便修改，这会让思维导图的制作者前期的思考不够深入，会导致“思维导图”会无限制地扩大，反而不利于对物理知识、概念的提炼．
方法2.手绘“具象思维导图”．在用电脑绘制出上图后，本人在实际的教学中，指导要求学生运用此法用A4大小的纸张手工绘制自己的“思维导图”，这种经提炼指导后的手工绘制法在实际教学中有更多的运用．第1步，要求学生准备一张A4大小的纸张，结合针对相关概念、重点、规律等进行构思；第2步，将主题在纸张的中点进行定位(若能用自己喜欢又与知识点结合紧密的图最佳)，然后根据其隶属层级关系运用适当的技巧进行手绘制作．这样做的好处在于学生要在一张A4纸上将较多的知识点、概念通过逻辑及隶属关系画好，学生是要认真去动一番脑筋的，这有助于学生更深层次去理解物理的概念、寻找物理知识间的规律．再者，将物理知识间的关联绘制成一张“图”之后，学生的“形象记忆”增加，达到把抽象的物理概念和规律具物化、具象化的目的，学生对知识的掌握和记忆会更深刻、持久．在复习电学实验后要求学生绘一份导图，如图2就是其中一位学生绘制的“思维导图”．
此份学生制作的“具象思维导图”，首先采用了电源、电流表、待测电阻、滑动变阻器构成一个简单的串联电路，由此电路作为基本点，向外延伸为4大分支．分支1：梳理了限流式和分压式的测量范围及测量结果与真实值的误差问题；分支2：整理了测电源电动势和内阻的基本原理、电流表内外接的方法及测量结果等；分支3：拓展了定阻电阻的测量方法、实验原理图、伏安特性曲线等；分支4：进一步拓展了电流表的改装内容，涉及到电流表、电压表扩大量程、改装方法及测量等内容，很好地把电学常见的实验进行了有机整合．有了这样一张图，学生就对所学知识有了较高程度的认知和理解，帮助学生更好地掌握这些规律和使用方法．无论是运用软件制作或手工绘制“思维导图”，它们都具有将物理知识间的架构得到鲜明、直观的体现，因为在人的大脑认知结构中，图像传送与记忆信息能力优于文字的传递，更加有助于学生的记忆．
3“具象思维导图”在高中物理教学中的作用
思维图是把物理知识中的一些要素，按照其内部的联系创建的一种可视化的网络结构．利用视觉化的方法进行说明，将物理学中的各种学习概念相融合而成．在高中物理的教学中运用“具象思维导图”的方式开展教学，能够促进学生对于物理学习的思考，并能更深层次地进行探索，在实践中将物理规律与生活经验结合起来，帮助学生正确掌握与熟练应用物理规律．
3.1帮助教师改进教学
(1)提升物理教师的教学能力．教师在长期运用“具象思维导图”授课的过程中，会进一步优化物理概念间的关系，引导学生科学思考，能够更突出物理的教学原理与概念，促使学生将所学的知识进行系统性与概念性的消化，慢慢形成物理教师的一种应用概念图开展教学的新模式．
(2)教师还能够充分利用学生绘制的“具象思维导图”这一珍贵信息，及时反思和评价自己的课堂教学，例如教学中哪些知识点讲了、哪些有遗漏、哪些问题没讲清楚等，进而依据学生的“思维导图”，反过来对自己物理教学和方法进行改进．
3.2促进学生学习，提高教学成绩
(1)物理“具象思维导图”的结构看起来并不复杂，但却帮助学生了解物理知识间的层级结构与特点，教师也可以通过观察学生亲手绘制的“思维导图”明确学生对所学知识的理解程度．再者，教师还可以通过学生制作出来“思维导图”的完整度，发现学生在高中物理学习时中会投入的时间和精力的多少．
(2)构建知识框架，加深学生对教学内容的理解．在高中物理学习的过程中，有相当的部分学生不会主动深入剖析所学内容，无法将物理概念、知识与规律等内容之间的联系找出来建立“知识框架”，因而会造成对所学知识的记忆比较零散，记忆量又大，使得物理学习水平难以提高．我们采用“思维可视化”的模式进行课堂教学，学生可以通过教师清晰的知识框架梳理教学内容，加深学生对教学内容的理解．例如，在讲授“带电粒子在复合场中的运动”时，教师则可以以电场和磁场的性质入手，将带电粒子在电场中的加速、运动电荷在磁场中的圆周运动等规律用“具象思维导图”的方式进行知识和概念的整合，然后，结合习题情境、过程、受力及状态来进行分析，形成一般意义上的解题思路，这样学生就可以将复杂的复合场问题，逐一解决．再如，我们可以把实验原理相近的物理探究实验，用“思维导图”进行有机整合，在力学中的“研究匀变速直线运动”的实验中，就可以将“探究物体是否做匀变速运动(求加速度)”、“匀变速直线运动的速度与时间的关系”、“匀变速直线运动的位移与时间的关系”甚至还可以将“自由落体运动”这几个实验，通过物理实验原理，将其探究方法、测量量等内容联系起来，建立一个系统的知识框架，有效帮助学生掌握其知识和技能．
(3)帮助学生提高记忆力，提高学习效率．在每一节课教学结束之后，教师或要求学生及时通过“具象思维导图”将所学重要知识和规律“绘制”出来，最终提炼成一张“具象图”，使学生更清晰了解学习重点，促使学生掌握物理知识，提高学生物理学习效率．
(4)能较完整地诠释物理知识．由于思维导图的可视化特征，我们可以整合具体的题目或问题，把题目中所涉及到的因素依据一定规律进行创立，形成“可视化”的知识架构，这样可以避免学生因知识概念的杂乱而产生排斥学习物理的心理．我们利用“思维导图”具备整体化的特点，可以把“导图”中的知识进行完整的诠释．
高中物理教学对物理学教学质量的要求在逐年提高，但由于高中物理学大部分知识是抽象性概念，使得高中物理教学难度增大，为了能更好地提高高中物理教学质量，帮助学生能更加简单、明了地掌握好物理知识，可以通过思维可视化教学模式进行教学改革．