物理课程是一门生活中比较常见的，实验类的课程，随着新的课程标准，有效教学成为学校的主要要求，本文主要对新课标下，中学物理的有效教学进行了对比分析
摘要：随着上海市二期课改的逐步深入，实验教学已被大多数教师认可，并积极应用于课堂．但是，在实际教学过程中，教师往往只注意到实验的应用与否，而忽略了教学的有效性．笔者以“光的折射”一课作为载体，讨论如何在课堂上使实验的功能充分发挥，进而提高初中物理课堂教学的有效性．
关键词：有效教学；课程标准；实验教学；初中物理
作者：吴茫渔1段基华2郭长江2(1.上海市世界外国语中学，上海200233；2.上海师范大学，上海200234)
实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段[1]．心理学研究表明，人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍．因此，中学物理课堂需要为学生展现出丰富多彩的物理现象和物理情景．但是，在实际教学过程中，教学的有效性往往没有被充分体现．基于此，笔者以初中“光的折射”的教学为例，分析比较两种不同教学设计思想和效果的异同，进而讨论如何提高实验教学的有效性．
1教材分析
“光的折射”是沪教版二期课改教材《物理》8年级第1学期第2章第2节的内容[2]，这一节课的内容在整个光学部分占有相当重要的地位．在此之前，教材已经介绍了光沿直线传播的知识．本节提出光的折射概念，而折射现象也是后续透镜成像部分的基础知识．因此，这一节起到了承上启下的重要作用．教材的流程安排是从认识生活中的一些光现象开始，对光的折射及其规律逐步介绍，最后运用光的折射规律解释这些简单光现象，引导初中学生经历从生活提炼物理知识，再让物理知识回归生活的过程．
2教学目标的对比分析
笔者针对“光的折射”这节内容，尝试了两种教学设计，并于课堂上实施．第1种教学(以下称为教学设计1)，相对比较传统．第2种教学(以下称为教学设计2)，在认真研读教材、配套教参、课程标准、其他课外资料[3]以及上网查阅各种相关资料的基础上，寻找新的教学思路，努力实现课堂实验教学的有效性．首先依据课程标准，对两种不同的教学设计在教学目标上进行对比分析
两种教学设计的教学目标对比
在知识技能方面，两种不同的教学设计基本一致，但是由动词“知道”与“理解”的含义得知两种教学设计较课程标准要求均较高．在过程与方法方面，课程标准较为单一，2种教学设计对其进行了丰富的处理：教学设计1逻辑性较强，教学设计2对学生的主动参与以及自主思考提出了要求，从课堂教学实施的实际情况看，提高了教学的有效性．在情感态度与价值观方面，课程标准的目标清晰明确．两种教学设计均将实际生活与物理教学相联系，以培养学生主动观察生活的能力，这有助于培养学生的学习兴趣，并建立合作学习的有效机制．
3教学重点、难点的对比分析
两次教学设计所要突出的重点及突破的难点都是：理解光的折射规律．根据教学内容，学生刚学完光的反射，对光学中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等．课堂上教师在做好简单演示实验后，通过教师设计的活动卡的引导，将重点完全放在学生实验，着重突出让学生进行实验观察和交流总结归纳，以具体生动的感性认识为基础来掌握知识，同时在观察中培养能力，开展思维训练同时重视知识的应用，使理论紧密联系实际．教学中刻意引导学生如何去观察、实验，并由他们自己去总结和发现规律，使学生通过观察总结规律，进而联系实际、运用规律解决实际问题．
2种教学设计在重点、难点方面的对比分析.
教学设计1考虑到了学生容易误把光线与界面的夹角当作入射及折射角，从而将大小关系写反．主要针对这些错误，加强讲授和练习．教学设计2考虑到更多情况下，学生没有真正理解光为什么会发生折射．学生学习了光的反射后对于法线、入射角、反射角已有一定的了解，故可进行类比分析．课堂中重点放在学生实验，着重突出让学生进行实验观察和交流总结，让学生了解、认知规律：从实践到理论，又从理论到实践，进而达到掌握知识、提高能力的目标，从而提高课堂效率．
4教学流程对比分析
与教学目标、教学重难点等相对应，两次教学设计的流程也有一些不同.
表3两种教学设计的流程对比
对比两种教学环节设计，教学设计1的主要缺点是：(1)在引入折射现象时，原本让学生提出猜想的定义被部分学生说出，反观其中的问题是在之前没有做好充分的预案．再提问原因时，学生无法充分讨论，猜想时间过少，无法达到预期；(2)在探究光的折射规律环节，学生显然积极性差了许多，对于规律总结也显得无从下手．
教学设计2主要进行了2点修改：(1)原本的教学设计把“叉鱼”游戏作为整节课的教具，不仅研究折射现象，并且探究折射规律，现在修改为仅作为折射现象的引入，利用新的实验装置探究折射规律，因此折射的定义是伴随着折射规律一起得出的；(2)充分利用引入部分的提问，增加了一个环节，做到提问之后有巩固．教学设计2在试讲时，学生能发现许多规律，如光的折射规律的角度大小关系、变化规律，甚至有学生发现了全反射，整节课的教学环节、流程设计效果满意，得到了大家的肯定．
5主要设问对比分析
两种教学设计在设问上也各有不同，以主要的设问为例，进行了对比分析．
通过对教学录像的观察与研究，笔者发现：教学设计2提出的问题更开放，能使学生有更多的思考，这样也使我们的物理课堂真正成为以学生为主体的课堂．在物理教学中，教师应以学生为主体，引导学生设计实验进行研究，使学生能够在主动参与、积极探究中逐步构建新知，充分发挥实验的教育教学功能，进而培养学生的创新思维，切实提高物理教学的有效性．初中物理的大部分知识来源于生活中的各种物理现象，学生有了体验，才能有学习的动力.作为物理教师，我们还应当从学生的认知水平出发，将原汁原味的物理世界展现在学生面前．
参考文献：
1上海市教育委员会.上海市中学物理课程标准[S].上海：上海教育出版社，2006.
2上海市中小学(幼儿园)课程改革委员会.9年义务教育物理8年级第1学期课本[M].上海：上海教育出版社，2006.
3张民生.上海市中学物理课程标准解读[M].上海：上海教育出版社，2006.
4郑青岳.初中物理教学设计应具有的几个意识[J].物理教师，2016(7)：41-44.