陕西科技大学附属中学 高敏
化学作为一门以实验为基础的学科，其涉及包括工、农、医、科等领域，对社会、生产、生活等各方面也有促进作用。同时，在学生创新意识、创新精神及创新能力方面，也起到了不可替代的作用。对于化学这门课程来说，实验是实现教学的重要而有效的途径和方法，贯穿整个化学课程。新课程对化学教师的教学能力及个人化学水平提出了更高的要求和挑战，这对每个化学教师来说，都需要对化学知识的再学习及教育观念进行及时更新。
一、新课改对高中化学课堂转变的要求
1.课程结构和课程内容的转变。高中化学新课标改革后，着重对教材内容的删减、教师教学目标，以及建议的实施等三方面给予了明确的要求。主要强调了高中化学新课程教材的设计和教师授课的理念设置。高中化学教学主要围绕以下几个方面进行：①学生知识技能的掌握；②着重强调化学这一门学科在现实生活、社会及技术中的关联；③在化学教学实践中，着重培养学生的科学探究能力；④规范化学的教学与评价体系。除此之外，为体现新课程的培养目标，化学教材设计应从基础知识、学习的过程、技能与方法及情感的态度等方面进行。
2.转变教学方式，激发学生兴趣。经实验表明：授课教师可能影响学生对这门功课的喜爱程度，这就是“亲其师而信其道”的道理，但这仅仅是激发学生学习兴趣的条件之一。而在新一轮的课程改革实践过程中，更注重的是把学生的注意力从教师教授学习转变为学生自主探索研究、操作创新的学习过程，使教学过程成为学生学习兴趣的动力源，形成优秀的学习环境。让学生在轻松、和谐的学习气氛中培养学习兴趣，提高学习成果，进而达到教师的教学目标。
3.转变教学器材，激发学生热情。目前，科学技术发展迅速，教师也普遍利用起多媒体授课教学，某种程度上克服了传统教学的不足之处，体现了现代化教育的优越性。例如，在化合物的学习过程中，由于电子的特殊性，人类肉眼看不见也摸不着，在授课过程中如果仅凭教师的口头叙述和学生的自我想象，就很难直观准确地描绘出电子的转移和偏移情况。但借助现代科学教育技术则是可以做到的。现代媒体通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西表现出来，而摒弃外在的、次要的、非本质的因素。比如说，模糊的概念，不容易观察清楚的现象，不易操作的实验、跨时空的事物等，现代媒体技术可以对图像处理，进行微观的放大缩小，动静结合，图文并茂等处理后输出显示在屏幕上，这些现代科学技术的运用，使教师教学内容变得生动易懂，能够在较短时间内调动学生的积极性并参与其中，使学生对课堂知识产生浓厚兴趣，形成鲜明的感性认识，为概念上升到理性认识奠定了基础。激发了学生的学习兴趣，也调动了学生的学习积极性，既优化了教学过程，同时也提高了课堂效率。
二、课改背景下，高中化学课的实践及创新
1.教学目标的多元化。高中化学新课改，提倡用现代教育理论、理念为指导的优质教学，旨在培养学生学习的自主性，开发学生的脑力，积极培养学生的想象力和创造力。新课改要求教学目标应向多元化发展，例如，教师可通过设置问题来分析教学浓硫酸与铜反应和稀硝酸与铜反应是否条件相同，以此来完成多元化的教学目标：①对浓硫酸与铜反应和稀硝酸与铜反应的条件进行分析比较，看两者反应条件是否相同，生成产物有何不同。②硝酸中具有什么氧化元素，稀硝酸和浓硝酸氧化性哪个反应更强？③试验反应中铜片先变黑，溶液分别呈蓝色、绿色，原因是什么？④浓硝酸与锌在反应初期的化学方程式是什么？浓硝酸与锌或铜在相同条件下反应，哪个速率较快？等一些类似的问题。通过有筛选性地使用教材、教师与学生的课堂互动、教师创设的教学情境、密切联系实际教学方式，使学生有主动掌握所学知识的渴望，以此实现教学目标。
2.重视教师和学生的配合性。新课改要求教师在教学过程中，要以学生的“学”为中心，即学生能自主学习；再结合现代的教学设备、优秀的教学环境等外在因素，开展教学活动。在这个过程中，教师还需要引导学生进行交流配合，互相学习合作，在学习过程中共同进步。另一方面，也要注重培养学生沟通合作和表达的能力，促进学生对知识的整合重构。另外，教师在进行小组合作学习的教学时，要摒弃形式主义，在教学过程中适当地调整教学节奏。新课程的教学方式，重视师生合作学习过程，例如，在判断原电池的正负极，以及形成原电池的形成条件进行研究时，教师可在课堂上演示实验方案：①将铜片放置于稀硫酸中；②将锌片放置于稀硫酸中；③将铜与锌利用导线相连接，放入稀硫酸中；④将连接电流表后的铜和锌放入到稀硫酸中。让学生观察实验现象，组织分组讨论，引导学生归纳总结出原电池的形成条件。
3.培养学生的自学能力。新课改要求教师的课堂教学重点侧重于学生的综合素质、知识技能等。以此来激励学生学习，对学习产生主动性，这对于日后学生学习效率的提升有很大的帮助。另外，对学生标新立异的想法，教师应该给予正确指导，或利用反面教材来激励学生，时常向学生提供一些虚假信息，督促学生向正确的方向发展。
4.教师发挥好桥梁作用。作为一名学生，获取知识只是学习其中的一个过程，且必须由其独立完成，其他人无法代替。教师可以通过“传道授业解惑”的方式来帮助学生，开展有意义的学习活动，完成学生对知识的获取，显现出学生在教学过程中的主体地位。作为一名化学教师，在课堂教学过程中，要充分发挥教师的组织和指导功能，带领学生进入设计问题环节中，再通过运用教学工具激发学生兴趣，积极开展探究实验。在此过程中，教师也应当把握好探索方向，这样既可以作为教学范例，也可以给学生学习上的启发；既为学生提供问题解决的原型，又能增强问题的探索性。
总而言之，今天的新课程改革针对以往课程设置中的缺陷不足，进行了新的整合，知识结构更加完整，更注重学生自身的学习过程，强调学生的主体地位，主张学生的个性发展，关注学生的学习兴趣，良好地区分了教师和学生在学习过程中的地位划分；另一方面，新课改的创新发展，对高中化学教师的教学方式提出新要求，教师在教学过程中同样面临着严峻的挑战。因此，教师必须要有端正的教育思想；在教学过程中，既要落实新课改的教学理念，又要激发学生，充分发挥学生的主体作用和主导作用；督促学生开展探究学习、合作学习和自主性学习；在不断提高化学课堂的教学质量时，也应积极建立探索性和创造性兼顾的教学氛围，满足学生的不同需求，推动高中化学课堂教学更深一步地改革。
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参考文献：
[1]廖路芳.高中化学实验教学两贴近的实践与研究[D].兰州：西北民族大学，2012.
[2]杨战全.高中化学新课程的教学案例开发研究[D].开封：河南大学，2014.
[3]晏辉.高中化学有效教学实践与研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
（编辑：易继斌）