黎万江
贵州省盘县坪地民族中学553528
【摘要】中学化学新课程标准新增学生必做8个实验，对科学探究教学提出了更明确的要求。但在农村初级中学开展实验探究还有许多难处，要使实验教学跟探究性学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，提高“活动与探究”的成效，建议可从：合理策划初中化学探究活动内容的整体设计，为缩短时间，可将“活动与探究”中某些活动部分内容移至课外；注重寻找“活动与探究”的探究点；教学中尽可能让学生多参与实验探究；注重交流与评价等几个方面努力。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 合理策划 探究点 交流评价
初中化学新课程标准新增学生必做8个实验，对科学探究教学提出了更明确的要求。探究性实验教学比传统教学费时，在考试制度及升学制度未能作出相应的调整前，花大力气来搞实验探究教学，可能还不够现实，尤其在农村初级中学开展实验探究目前还有更多难处，但这些困难是暂时的，客观上随着农村办学条件的改善，主观上随着我们对探究性学习的认识和实践，随着教师的教学行为和学生的学习方式的转变，我们农村中学一定会重视实验探究教学，使实验教学跟探究性学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，培养学生的探究能力。
要提高“活动与探究”的成效，绝非“一日之功”。现结合本校教学中的实际情况及当地学生认知水平的发展状况，我认为具体可从以下几个方面努力：
1.合理策划初中化学探究活动内容的整体设计
针对我校学生情况和学校条件的变化，确定适合自己学生以及不同学习阶段的探究内容的深广度，现制定2014-2015学年全年探究活动计划如下表，在实际教学中根据具体情况将对探究活动计划灵活调整。
坪地民族中学2014-2015学年化学学科探究活动计划
2.教学中尽可能让学生多参与实验、参与探究，加强实验技巧的培养
化学实验基本操作学完之后，一些简单的演示实验应尽量让学生参与动手操作。初中化学课本中，多数演示实验的操作都不太难，在教师的指导下完全可让学生自己去做。目前初中化学实验尽管有50%以上的是作为科学探究方式呈现的，但还有一部分为验证性实验，先由教师演示实验，学生观察现象，归纳得物质的性质、概念，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。为了激发学生的探究思维，课前引导学生收集一些废旧材料、制品，如药瓶、药盒、饮料瓶、输液管、电池皮、碳棒等，指导学生自制教具、寻找替代教具和药品，课前让学生分小组充分准备，设计好实验方案，准备好自己能做能用的教具、替代的药品，课堂上，各组汇报方案，全班评价，共同改进，互相补充教具、药瓶，学生无法准备的，由教师补充，然后各小组进行实验探究活动；对于一些学生无法找到替代教具和药品的演示实验，在课前，我准备好仪器、药品，课堂上，师生共同制定好实验方案，明确注意事项，在安全保障的情况下，由学生轮流做演示实验。如实验室制取氧气和氧气的性质实验，催化剂、催化作用的探究、过氧化氢和二氧化锰制氧气由学生演示，高锰酸钾制氧气、氧气性质由学生分组探究；在学习二氧化碳的实验室制法时，由于学生已具备了实验室制取氧气的基础，在引导学生分析完实验室制取二氧化碳的方法后，我就放手让学生进行分组实验探究，教师细心观察学生的操作并做个别必要指导。在教学过程中，让学生参与探究实验，不仅大大增强了学生学习化学的兴趣和积极性，便于学生掌握知识，同时又培养了学生动手操作的能力，观察、思维、分析问题、解决问题等能力，也在一定程度上解决了实验仪器、药品不足的问题。
3.注重寻找“活动与探究”的探究点
新教材力求突出学生活动的探究性，精心创设了探究的情境，尽可能地发挥学生的自主能力，由学生自己运用实验手段，探究未知的实验现象和数据，并在此基础上得出结论。但教师一定要做到心中有数，知道最终应达到的目标，须解决的问题，寻找探究方向和探究主题，最终引导学生在探究过程中寻到探究点。例如在“实验室取二氧化碳装置”的探究中，探究的重点是让学生参与设计制取二氧化碳装置的过程以及了解实验室中确定制取气体装置的思路和方法。可将学生分成几组，每组学生通过讨论（甚至辩论）、合作来组装一套制取二氧化碳的装置（可以不局限在教材中所列的仪器上），然后在教师指导下，组与组之间互相讨论装置的优点。另外，教材中列出了两种制取二氧化碳的装置，目的是保证对制取装置学习任务的落实，教学时切不可将它作为唯一的、标准的装置，要鼓励学生创新，鼓励学生利用生活用品来设计装置.
4.为缩短时间，可将“活动与探究”中某些活动部分内容移至课外
一般来说，活动课的教学气氛是比较宽松和愉悦的，他们自由操作、自由讨论，在惊喜的喊叫，不解的发问和激烈的争辩中，纪律意识消失，大有不知身处何处的情形。这种自由和谐的气氛对培养学生的实验能力颇有益处。但对教师重组教学，控制课堂时间，驾驭课堂纪律观念肯定会有影响，所以对于耗时较长的活动和探究中的活动部分可移到课外，例如：
5.注重交流与评价
实验探究活动要善始善终，做完实验后，验证了自己的假设和猜想正确与否，要对课题作出结论或解释，并进行交流，作出恰当的评价。教师要善于在真实的学习活动中考察学生的化学学习行为表现及结果。通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，考查学生知识的理解和应用水平、分析问题的思路、实验操作的技能、口头或文字表达力；了解学生观察能力、想象能力、实践能力、应变能力和创造意识与能力的发展进步，也可以对情感态度与价值观等方面进行评价。评价的结果以简单的方式加以记录，在比较分析的基础上，给以恰当的反馈以激励学生进步运用评语、行为观察、学习日记、情景测验和成长记录袋等方式进行评价同时教会学生学会在主动参与学习的意识、思维的积极性、表达交流能力和合作精神等方面自我评价。鉴于教育现象的综合性和复杂性，综合使用量化和质性的方法，通过互补，实现评价促进学生发展的功能。
?教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献?
［1］金东升；王英；；对中学化学教育科研的思考［J］；化学教学；2006年06期?
［2］王永新；；中学化学教师的五个层次及成长的影响因子［J］；福建教育学院学报；2006年03期?