摘要：九年级基础实验教学需要教师理解课标修订，智慧解读教材，重视功能挖掘。在实践层面，要以校情和学情为依据，做到准确定位，整体设计，恰当调控，让学生做有思想的实验。
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关键词：初中化学；基础实验；实验教学
文章编号：1005–6629（2014）1–0018–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 基础实验课标解读
新课改十余年来，由于我国国情和地区差异，实验教学在各地区、各学校开展情况不一。为了充分发挥实验在化学教学中不可替代的作用，确保初中生化学实验能力的发展，义务教育化学课程标准修订稿明确规定了学生必做的8项基础实验。如何以基础实验为载体，实现实验技能、知识方法、情感态度价值观的和谐发展呢？笔者认为教师首先需要认真解读和理解基础实验（如表1）。
2 基础实验教材搜索
各版本的义务教育化学教材针对基础实验进行了相应的编排，笔者选择了江苏省所使用的三个版本的教材进行了梳理和分析（如表2），发现基础实验在章节安排、方案选择、药品、步骤等方面不尽相同，体现出一纲多本的特征。
3 基础实验教学实践
3.1 基础实验校本设计
我校使用的是上教版教材，如何在解读课标的基础上用教材教，协调好学生实验和演示实验的节奏，解决好探究耗时和课时有限的矛盾，最大限度地发挥基础实验的功能需要教师根据校情、学情对基础实验做整体设计，以下是我校本年度的基础实验总体安排（如表3）。
3.2 基础实验实践反思
作为教材中新添加的版块，基础实验和新授课教学不是割裂的，它们有着共同的教育目标。准确定位，恰当设计，有助于基础实验的功能发挥。
3.2.1 准确定位是基础实验的前提
基础实验是初中生接触化学的重要载体，是任何其他手段都不能替代的学习形式，从学校管理层到教师个体都要坚决摒弃讲实验、画实验行为，加强实验管理，教学中至少保证学生做足做齐这8个实验，有条件的还应尽可能提供学生更多的实验机会并有效组织和实施探究教学。值得一提的是，随着信息技术的普及和升级，数字化实验、手持技术、实验视频越来越多地走进化学课堂，这是与时俱进的可喜变化，但也只能是实验教学的辅助手段，不能替代学生的基础实验。
3.2.2 引导调控是基础实验的保障
学生在实验时往往过多关注实验本身的操作、现象，出现现象（特别是异常现象）时流于表面的惊叹，对现象背后的知识和规律较少归纳思考。因为同伴间的合作和多感官协调，实验课堂易出现杂乱无序的状态，需要教师进行实验规则交待和实验方法引导，学生只有在明了实验过程中需要解决的问题及实验操作、观察和记录方法后，动手实验才能真正成为教学的有效辅助手段，才能体现知识过程的建构性，促进学科素养的提高。
3.2.3 功能挖掘是基础实验的灵魂
实验是化学的最高法庭，基础实验不仅能提高学生的实验技能，巩固所学知识，更能发展学生的观察能力、实践能力、思维能力和创新能力。教师要特别关注基础实验的智能开发，让学生做有思想的实验，在实验过程中发生思路的发散，知识的凝炼，方法的迁移，思维的碰撞，在解决问题的同时注意发现新的问题。教师只有理解基础实验的教育功能，才能智慧地开展实验教学，让初中化学在未来公民身上留下美好的启蒙和奠基痕迹。
3.2.4 模式创新是基础实验的关键
基础实验地点是在实验室还是教室，是进行片段化学生实验还是整节课学生实验，内容是照搬教材还是整合资源重新设计，形式是按步骤照方抓药还是设计弹性学案留给思考空间？这些问题的解决需要教师根据学情进行通盘考虑，整体规划，不断进行实验模式的调整和创新。以地点为例，经验表明，在教室进行学生实验有着平时上课的氛围，可控性强，但仪器转移和清洗不方便。而实验室空间较大，实验方便，但环境与教室有较大差别，上课干扰因素多，因此将基础实验与新授课融合的课型因教师讲解多最好安排在教室，独立的基础实验课型因动手操作多则最好安排在实验室。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王晶，郑长龙主编.义务教育教科书·九年级化学（上下册）[M].北京：人民教育出版社，2012.
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[4]毕华林，卢魏主编.义务教育教科书·九年级化学（上下册）[M].济南：山东教育出版社，2013.
