相信大家应该都知道化学学科的概念都是比较多的，并且也都是会给初学者造成一定的障碍。化学教学很重要的一个目的是建构基本的化学观念。本文就整理了关于化学教学的论文范文，一起来看看吧。
第1篇：初中化学教学存在的问题及对策
孟丽（山东省泰安市泰山实验中学，山东泰安）
摘要：初中化学存在实验教学不被重视、实验设备不完善、教师的教学与实际生活脱离以及学生学习兴趣不高等问题，这些问题的存在影响着化学教学水平和学生学习质量的提升。要解决这些问题，首先要积极推进实验教学，接着要更新完善化学实验设备，加强教学理论与实际生活的联系，最后是加强化学教师的进修与培训，从而提升初中化学教学的整体效果。
关键词：初中化学；教学；问题；对策
在初中化学教学实践中，存在着一些问题，影响着化学教学水平的提升。
一、初中化学教学存在的问题
（一）实验教学不被重视
初中生的化学学习，除了要重视理论的学习和知识的掌握外，还应该理解化学的现象和化学反应。把实验教学与理论的讲解进行结合，更能吸引学生，提升学生的学习兴趣，从而加深学生对理论知识的认识。因此，化学实验教学的重要性不言而喻。遗憾的是，很多学校和教师并不重视实验教学。教师只讲授教科书上的内容和知识点，极少带学生进行化学实验教学。重视培养的是学生的考试技能而非知识运用的技能。学生缺少对化学现象和化学反应的直观认识与理解，对他们化学的学习造成较大的影响，不利于学生化学知识结构的全面构建。
（二）实验设备不完善
化学实验设备是化学实验课程的基础。由于学校与教师对实验教学不够重视，因此实验设备的建设与完善也得不到重视。有些学校为了节省开支，没有及时补充化学实验材料，影响了化学实验的效果，也存在着一定的安全隐患。又或者是，按照要求有些实验设备应该添置，而学校没有添置，使教师与学生无法做相关的实验，这大大地影响了化学教学的成效及学生学习的效果。
（三）教学脱离生活实际
相对于其他课程，化学是与日常生活联系最密切的。利用掌握的化学知识来解决生活中所遇到的一些问题，对学生的化学学习来说，有相当大的鼓励和促进作用，刺激着他们进一步去探索和学习。教师在教学中如果能够把知识点与生活的一些实际相结合，既可以提升学生学习的兴趣，也可以培养学生的观察能力与思考能力。但是在初中化学的教学实践中，大部分教师只是机械地讲解知识，没有把这些知识与生活结合。学生找不到这些化学知识与实际生活联系的点，因此就调动不了学生学习的积极性和主动性。
除此之外，还存在着学生学习积极性不高、化学教师教学方法单一、教学水平有待提升等问题。这些问题都影响着初中化学的教学效果及学生的学习成效。
二、解决途径
（一）积极推进化学实验教学
在学校层面，要意识到化学实验教学对学生知识的掌握和学习兴趣的提升具有重要的促进作用；在教师层面，要意识到实验教学是提升化学教学课堂效率、达到良好教学效果的途径之一；在学生层面，要意识到操作实验能让自己深化知识，从而积极配合教师的实验教学课堂。只有学校、教师和学生都重视起化学实验教学，才能共同推进化学教学水平的提升。
（二）完善化学实验设备
提升初中化学教学质量的一个基础保障是完善实验设备。对于学生而言，除了掌握理论知识还要培养他们的动手实践能力，只有把学习知识和操作实验相辅相成，学生才能不断理解和深化知识。因此，学校必须重视起化学实验设备的更新与更换。首先，化学实验所需原料要保持库存的充足，让学生不会因为原料缺失而丧失做实验的机会；其次，要更新陈旧的设备，除了可以提升实验的效果，也可以最大限度地保障学生的安全；再次，学校要提供宽敞的实验场所，以保证每一个学生都能参与实验；最后，学校要按要求添置新的设备，以满足学生的实验需求。
（三）化学课堂教学与日常生活紧密联系
化学对于学生来说，既陌生又熟悉。熟悉的是化学现象随处可见，陌生的是却不能以自己掌握的化学知识对这些现象进行分析。因此，教师在进行教学的时候，应该紧密联系日常生活，引导学生找到化学知识与日常生活所出现的化学现象相契合的点。比如说，当教师在讲授气体溶解度的影响因素时，可以提醒学生结合日常生活中的一些常见现象加以解释，例如喝下汽水感到有气体冲出鼻腔，或夏季黄昏池塘里的鱼常浮出水面等这些现象都能说明气体溶解度随温度升高而减小。加强教学与日常生活的联系，可以培养学生用理论去解释和指导实践的能力，也可以提升学生学习的兴趣。如何引导学生理论联系实际，是每一个初中化学老师应该思考的问题。
（四）加强对教师的进修与培训
化学教师的教学水平影响着教学的成效。要加强师资的水平，学校可以给予教师外出培训的机会，让教师掌握先进的教学方法，提升教学质量。也可以“以老带新”，由富有经验的化学高级教师来指导年轻教师，从而带动他们的成长。此外，学校也可以积极引进优秀的化学专业人才，扩大教师队伍，促进整个化学教学水平的发展。
综上所述，初中化学存在着课程、设备及理念上的问题，要解决问题，关键是学校、教师与学生要重视起来，共同推进，相互配合，从而提升整个初中化学的教学水平，提升学生的学习质量，实现真正的素质教学。
第2篇：初中化学教学现状分析及应对策略
张海燕（武威第九中学，甘肃武威733000）
【关键词】初中化学；现状分析；应对策略
当今社会，国家的经济在迅速增长，人民生活水平不断提高，我国的教育事业也呈现蒸蒸日上的发展趋势。而化学作为一门基础学科也发生了很大的变化，并取得了长足的进步。但是，从目前的状况来看，我国初中化学的教学过程中也暴露出很多问题。这些问题严重制约了化学教学质量的提高，对学生汲取科学知识及未来发展造成了极大的阻碍。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、初中化学教学现状分析
1.教学观念陈旧。作为一名初中化学老师，对自己所教授的课程已然十分熟悉，并且也深深明白化学教学对于中学生们的重要性，但在教学方式和方法上却不是说变就能改变的，就当下的情况来看，大部分的化学老师还是在延用着传统的教学手段，让学生们背定义、说现象、找本质、写反应方程式等等，虽然有时也会配备一些辅助的教学工具，但起不到明显的作用，老师控制课堂的局面并没有得到改观。
2.学生学习兴趣不高。俗话说：兴趣是最好的老师。但是，在当前的初中化学教学中，却存在着学生的学习兴趣不高的现象。究其原因，主要在于初中化学的理论知识逻辑严谨、知识量大，在理解上存在一定的难度，而很多知识比如分子公式、元素组成等比较难以记忆，因此造成学生对化学课的兴趣较低、化学知识学习的积极性不高的客观现状。此外，在课堂教学中，学生的学习主体性并没得得到有效的发挥，学生在被动接受知识的过程中，难免会出现学习兴趣低下，更有甚者抵触化学课的现象发生。
3.教学方法单一陈旧。虽说国家一直提倡教育改革，但是好多教师并没有把改革落到实处，尤其是年龄大的老教师，他们的教学观念固化，教学模式一直保持着陈旧的教学方法，即“填鸭式”的教学方式。在教学中，他们认为教师是知识的传授者，占有主体地位，而学生是知识的接受者，是一个客体的身份，所以他们不管学生听没听进去所讲的教学内容，也不管听懂没听懂所讲的内容，在课堂上只是完成自己的教学任务，导致很多时候学生是被动无奈地在听教师授课，他们有时候感到厌烦。不得不承认，教师在提高学生的学习兴趣方面也做了很大的努力。比如，使用先进的教学设施，制作精美的课件，设置课堂讨论环节等手段来辅助教学任务的完成，但这样的教学模式并没有从根本上解决问题，教学效果并没有得到较大的提高。虽说是新课改，但依然是旧课堂的教学模式。
二、应对策略
1.激发学生学习化学的兴趣。兴趣是最好的老师。新课程理念下，学生要以轻松甚至好玩的心态去学习丰富多彩的化学，去探索化学的奥秘。比如，化学中有个“白醋中放鸡蛋”的实验。教师可以要求这个实验学生把带回去单独在家里做，这样样就会大大激发学生的兴趣。再比如，根据实验状况要求学生进行提问，比如问：为什么会产生汽泡？鸡蛋为什么上浮后又下沉，这样的循环往复？这样的问题，能够激发学生认真阅读教材，观察它并去了解它其中的奥秘。设计实验满足了学生的好奇心，而且让学生通过生活认识到了学习化学的重要性和趣味性，可谓一举两得。
2.丰富课堂的内容，增加课堂活动。学生喜欢有意思的东西，而不是枯燥的讲演。教师在备课的时候应该明白学生的兴趣点在哪里，不能盲目地备课。在课堂导入的时候可以采用故事、动漫、影视剧或者生活里的现象进行课程的导入，首先在课堂之初抓住学生的精神，这样学生的注意力才会集中。在课堂教学的时候可以采用多种多样的活动进行知识的讲解与深入的探讨，比如学生分小组来进行实验，或者是个人的知识竞答等等都可以，只要有利于学生的课堂学习都应该拿过来试一试，不断地比较与淘汰，进一步完善这样的教学方式。
3.重视化学实验教学，提高课堂教学效率。九年级的学生好奇心与求知欲较强，他们对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣，因此。在初中化学课堂教学中，教师就应利用学生这一认知特征，重视实验教学。提高课堂效率。首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然地观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。这为学习金属活动性顺序表打下了基础。其次，指导学生自己动手做好每一个学生实验。在学生自己实验时教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，转为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。这样学生通过实验教学既掌握了知识，又培养了学生的动手能力。
第3篇：化学教学方法的选择策略探究
田朝阳（甘肃省通渭县常河教育学区，甘肃通渭743300）
摘要：教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段，化学教师只有选择正确、合理的教学方法，才能发挥它的作用，使教学效果最大化。文章对化学教学方法的选择策略进行探究，以提高教学有效性。
关键词：新课标；化学教学；教学方法；选择
在中学化学教学中常用的基本教学方法有“讲授法”“演示法”“实验法”“练习法”“讨论法”“观察-演示法”“自学辅导法”等。若将这些基本、单一的教学方法根据教材内容和学生实际进行有机组合和优化，就有“引导发现法”“边讲边实验法”“对比迁移法”“导读法”“读读、议议、讲讲、练练教学法”“单元结构教学法”“程序启发教学法”等一系列复合教学法。在实际化学课堂教学中，部分教师随意选择教学方法，或只采用自己比较得心应手的教学方法。然而他们所选择的这种熟悉的教学方法大多是比较传统的“填鸭式”的教学方法，殊不知“善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半”，课堂教学方法的选择关系到课堂教学效果，教师应慎重。
一、教学方法选择的意义
“教学有法，教无定法，贵在得法”是大家公认的教学思想。所谓“教学有法”，就是说在课堂教学方法的选择上是有“法”可依的，所有的教学方法都要遵循教学原则和教学规律。而“教无定法”讲的是教学方法的灵活运用，指在教学方法的选择上不能生搬硬套，否则就既不能适合不同的教育对象，也不能适合不同的教学内容，更不能适合不同教学条件。众所周知，“教学既是一门科学，又是一门艺术”。说它是一门科学，是因为它要求教师在教学中必须遵循科学规律；说它是一门艺术，是因为它要求教师在教学中必须创造性地运用这些教学规律，并在教学实践中不断创新，使自己的教学彰显特色，而不是墨守陈规，照搬照抄。“贵在得法”指的就是对教学方法随心所欲地灵活运用了。
二、化学课堂教学方法的选择策略
教师只要有了以上这些正确认识，就可以进一步在这些正确理念的指导下选择教学方法了。教师在化学课堂教学实践中必须摒弃教法选择上的盲目性和随意性，要通过综合分析，将这些教学方法优化组合，舍弃它们的不足之处，择优而从之。下面，就对如何运用一定的标准取舍这些教学方法进行论述。
首先，要看选择的这种方法在实际教学中是把学生看作“主体”，还是把学生看作被动接受知识的“客体”。部分化学教师片面地认为教师和学生在课堂上有问有答，就是采用了“启发式教学法”。事实上，“启发式教学法”是要看教师提出的问题是否有“点石成金”的作用，是否真的具有启发性，启发的是否是学生产生疑难的地方，不能光看学生有无表面的活动。“启发式教学”应该重在“导引”而非“牵引”。“启发”主要指教学过程的表现形式和过程引导中的表现艺术，强调的是教学方法运用的适度性和巧妙性，不是把学生的思维限制在某一思维框架内，限制学生的求异思维和发散思维。化学教学中常用的比喻启发、比较启发、演示启发等教学方法，都是教师设法引导学生先对问题产生渴求探索的激情，进而激发学生积极的思维活动的教学方法。
其次，要看选择的这种方法是否能真正激发学生的学习兴趣，进而通过学生的主观努力形成一定的自学能力。在化学教学过程中，教师所选择的每一种教学方法，启发引导都要顺理成章，不能牵强附会，不能让学生感到课堂上离开了教师就无所适从，应当选择“快乐式”的教学方法激发他们求知的兴趣，通过“乐学”达到“乐教”，进而着力培养他们的自学能力。通常，在化学教学中经常使用的诸多方法中，最能激发学生兴趣的教学方法有问题探究教学法、目标教学法、任务驱动教学法、讨论法、演示法、实验法、发现法等基本教学方法。当然，将这些基本教学方法进一步组合后的其他教学方法还有很多，教师可进一步研究、尝试。只要能激发学生的好奇心理，就能引导学生探索。一旦学生有收获感或成就感，就能发挥主观能动性，逐渐形成自学兴趣和能力。
第三，要看选择的方法能否让学生在理解的基础上记忆知识。近年来，部分教师以为强化训练就能加强记忆，殊不知给学生安排过多的训练题，使得学生不是认真思考后积极完成，而是机械地模仿、重复，不但不能强化记忆，反而适得其反。当然，机械的记忆有时也不可少，如化学用语、化学现象等都需要学生记忆，但前提是都要让学生理解。例如，在“运用化学反应过程中物质的量之间的等量变化关系，在有关化学方程式的计算中巧用等量关系去巧解题”这个知识点的教学过程中，机械的记忆是少不了的，但这个识记中有理解的因素，学生不能只单纯机械识记。因而，在教师选择练习法、讲练结合法等教学方法时，就不能单一地以练为主，要将“练习—理解—识记—运用”形成一条有机链，促进学生的理解记忆。
三、结束语
总之，化学教学方法的选择是需要教师不断探索、思考、总结的。不管教师如何组合单一、基本的教学方法形成不同的教学模式，都离不了教材内容和学生的思维特点。只有围绕这两点去选择教学方法，才会使化学课堂教学丰富多彩，才能真正意义上实现快乐教学。