贾海鹏１ 宁华１ 李志刚２
（１ 防空兵学院２ 信息工程大学河南郑州４５００００）
摘要：随着教育事业的进步发展，信息技术也逐渐被引入到教学之中，通过课程整合，创新出了新的教学模式。信息技术的引入使得传统教学方式得到了十足的创新与进步，并且丰富了课堂教学内容，很大程度上调动了学生积极性，提高了课堂教学成效。文章从信息技术与课程整合的基本概念出发，简要分析信息技术与课程整合教学模式。
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关键词 ：信息技术；课程整合；教学模式
中图分类号：G40-057 文献标识码：Ａｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．05．００25
教学活动在一定程度上来说是一项信息传递分享活动，通过课堂这一固定场所完成相应的信息传递活动。将信息技术引入教学活动中，可以将相关课程内容整合划一，提高教学质量。
１信息技术与课程整合基本概念简述
１．１信息技术与课程整合的基本内涵和相应目标
信息技术与课程整合主要是指通过科学合理的方法，将教育技术巧妙地融入各门课程当中，把相关的信息技术、资源、方法以及课程内容结合统一形成一个有机的整体，以此来达成课程教学的任务和目标。信息技术与课程整合的教学模式可以从本质上改变传统的教学观念以及相应的教学目的，并且促进教学手段与评价方式不断创新。
信息技术与课程整合教学模式的基本目标：一方面是把信息技术引入各科课程教学当中，将相应的课程教学和相关技能进行有效整合，最大程度优化教学结构，构建新型教学模式，以期在先进的教育理论指导下提高教学的质量；另一方面改善学生学习的方法，提高学生获取处理运用相关信息的基本技能，在此基础上，培养学生树立端正的学习态度，加强相应的各方面能力，以实现全面发展。
１．２信息技术与课程整合的意义分析
在当前的时代背景下，以信息技术为核心的第三次技术革命正在拉开序幕，并在各个方面改进着人们的学习生活方式。在教学中引入信息技术，教师就要打破传统单一的课堂教学模式，让学生不被固定的课堂束缚了思维，可以在更广阔的空间展开对知识的追寻。信息技术与课程整合对于教学模式的改变进步来说，具有重大的意义和作用。其一是可以使学生形成信息意识。信息在各个时代均是人们赖以生存的重要资源，信息技术更是当前为了符合时代发展和社会需求所必须具备的相关技能。其二是信息技术与课程整合可以改革课程结构，在打破传统的同时，充分将信息技术的开放共享及时等性质发挥展现，以发现传统模式下课程结构的缺陷并加以完善改进。其三是信息技术与课程整合可以革新学生学习方式，让传统的书本学习模式向信息资源学习模式转变，让记忆性学习向分享性学习转变，让被动式学习向主动式学习转变，让校内学习向更广的学习环境转变。其四是信息技术与课程整合可以革新教师教学模式，在教学中引入信息技术，教师就可以运用更多的信息技术开拓出更多更丰富的教学手段和内容，针对传统课堂的短板进行专项补强。
２信息技术与课程整合教学模式的理论基础简述
２．１信息化教学设计
信息化教学设计是信息技术与课程整合的最基础理论，其主要内容是运用系统的方法，以学生为核心有效利用相关信息技术和资源对教学目标、方法、内容和环节进行具体的设计，创建全新高效的教学模式，以促进学生学习提高教学成效。信息化教学的主要特点是：以信息技术作为支撑；以现代教育教学理论作为指导；强调对教学模式的重新构建；教学内容更具时代性和层次性；教学模式能够充分符合学生需要和特点。信息化教学不仅仅是传统教学手段和媒体的革新，更多的是利用现代信息技术对教学体系进行创新。信息化教学要尊重几个基本原则：一是以学为主，注重对学生学习能力培养，教师是教学环节的促进者；二是以任务驱动和解答问题作为教学活动的主线，并在相应的情景中进行相关技能策略的学习；三是强调协作学习，加强老师与学生以及学生之间的协作；四是充分利用各类信息资源对教学形成支撑；五是强调对学习过程和资源的评价。
２．２皮亚杰构建主义
构建主义是由皮亚杰最早提出的，构建主义的教学思想主要反映在学习观、学生观、知识观、学习环境、教学原则和师生角色定位等六个方面。学习观主要是指学习是学生主动构建知识体系的一个过程，并非单纯的被动接受记忆。学生观主要强调教师要尊重学生已经拥有的知识基础和技能水平，并且要以学生已经拥有的基础作为起点展开教学。知识观主要指知识是对客观世界的解释和假设，并非问题的最终答案，知识将随着人类进步而不断改变与升华。学习环境主要是指教学环境应该从情景、协作、交流和意义等方面进行构建。教学原则主要是指教学内容和任务都应该从实际出发，并且要给予学生足够的自主权，鼓励学生进行思考。师生角色定位主要是指在教学活动，教师应当作为教学活动的主导者，学生是教学活动的主体，通过主导者的主导作用引导学生主体进行学习。
２．３数字化学习理念
数字化学习主要是指在教育领域建立互联网平台，使学生可以通过网络进行学习的一种新型学习模式。信息技术与课程整合以数字化学习作为核心，使相应的学习模式特点更加鲜明。一是数字化学习的中心是学生，学习具有个性化，能够符合学生特点和需要。二是学习具有相应的重点问题或主题，不同于传统宽泛的内容。三是学习过程具有及时性，并且可以与其他学习者进行合作协助，具有极强的交流性。四是数字化学习具有创造性和再生性。五是学习可以随时随地进行，打破了课堂范围的限制。
３信息技术与课程整合具体教学模式浅议
３．１游戏排名型教学模式
游戏对于学生而言，始终都具有很大的诱惑力，因此教师可以借由学生这一特点，创新出游戏型的教学模式。具体实现方式可以先将相关课程的重点知识逐一罗列出来，并且进行简化。其次运用信息技术将这些简化后的知识重点编写成一些小游戏，并且加入排名和成就系统。最后将这些小游戏推广给学生群体，学生为了提高游戏排名以及解锁游戏成就，则会努力解答游戏中的相关知识。如此便做到了游戏与学习相结合的全新学习模式。例如现在手机上有不少知识类的小游戏，诸如看图猜成语或是填字游戏，这些游戏都是对学生基本语文功底和相应知识积累的考察，通过这样的游戏，学生不仅可以掌握相关的知识，更可以得到乐趣，是一种双赢的学习模式。此外，诸如水管工或是接灯泡这类手机游戏，更可以培养学生思维，锻炼学生的空间想象能力。因此，在信息技术与课程整合的实践过程中，要加强对游戏型教学模式的探讨研究，开发出行之有效的策略和手段。在相应的教学游戏中不仅要融入知识重点，更要考虑对学生思维能力的培养，从多个方面促使学生发展。
３．２演示模拟型教学模式
演示模拟在实际教学中其实应用相对较多，但主要也是集中在物理化学的实验教学以及几何的空间图形等方面，在其他方面应用则相对较少。在信息技术与课程整合的前提下，演示模拟可以推及更多的教学课程和内容，可以从更多的方面来进行教学演示模拟应用。以语文课程中的演示模拟来说，对于一篇课文，演示则应该从与课文内容相关的影音资料来进行，比如《卢沟桥的狮子》一课，就可以结合这些狮子的具体图片以及相关视频，在课堂中进行演示，让学生对课文中所描述的狮子形成直观的印象。同时，还可以让学生对文章中描述的狮子进行一个简单的模拟，加深对课文的理解。除去语文课，在英语课中一样可以实施演示模拟，比如在教学Ｉ Ｈａｖｅ Ａ Ｄｒｅａｍ这一单元时，教师可以将马丁·路德·金的演讲视频在课堂中进行播放，让学生对马丁·路德·金以及课文产生最直接的认识。然后还可以结合对马丁·路德·金的相关报道或评价，从其他层面再对课文进行分析理解。
３．３数字化教学模式
数字教学模式主要是指将教学内容数字化，再通过数字化的传播方式，将这些知识逐一传达给学生，便于学生学习。具体来说，教师首先将相关课程的重点知识分章节按体系逐一罗列整理，然后将其数字化，做成电子文档或是视频教程。其次将这些数字化的电子文档或视频教程集中起来，建立教学资源信息库，以供学生下载学习或者上传学习成果。其次与其他学校建立合作分享机制，分享教学资源信息库，扩大教学资源储备，给学生提供更多的可用资源。最后利用这些数字信息资源做好教学。利用数字化信息教学资源教学，可以分为三步：一是利用数字化信息教学资源进行预习，做好课前准备。二是利用数字化信息教学资源进行课堂教学，提高课堂教学效率和质量。三是利用数字化信息教学资源进行总结复习，强化相关知识的记忆理解，提高学习成效。数字化的教学模式不仅可以将信息技术与课程整合有机联系起来使其形成一个整体，并且可以最大程度扩展教学内容资源，提升教学资源的覆盖范围，拓宽教学资源的传播途径，优化学生的学习环境条件。
４结语
信息技术与课程整合的教学模式必将成为未来教育进步的方向，因此需要加大这方面的研究。在研究过程中，要尊重教师主导地位和学生主体地位的基本原则，结合相应学科的特点以及知识重点，科学合理地引入信息技术进行课程整合，创新出符合学生特点与需求的教学模式，以期提高教学效率和质量。
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参考文献：
１高桂敏．信息技术与课程整合新型教学模式的研究［Ｊ］．中国校外教育，２００９（Ｓ１）
２张文婷．信息技术与课程整合的教学模式研究［Ｊ］．考试：教研版，２０１３（２）
３闫咏梅．信息技术与英语课程整合的教学模式研究［Ｊ］．考试周刊，２０１１（２）
（责任编辑 吴汉）