关键词：大学生科技创新团队团队建设特性研究
1.引言
近年来，随着教学理念的发展，培育创新人才越来越受到重视，并且正被纳入高等教育改革所追求的主要目标之中，而培养高等院校大学生的主动学习能力、创新能力及创业能力已成为一项重要的使命。为了培育创新型人才，展示学生在科技创新方面的才干和成果，各大院校必须着力于组建团队，以强化大学生科技创新能力的培养。国内外许多大学正在大力推进创新人才培育制度的改革，积极探究创新型人才培育的形式和方法，而创新型团队作为先进人才培育的有效方式和方法，其地位和作用显得愈加重要，并且不断受到社会广泛的关注和认可。
直到现在，关于大学生科技创新团队建设方面的探究，国内涉及得比较少，系统且全面的理论剖析则更不足。本文分析了本科在校大学生科技创新团队内涵、特性等问题，并以此为基础，探究大学生科技创新团队的团队构建、管理方法对最终大学生培养效果的影响，以期对我国高等院校大学生科技创新团队的建设起到促进作用，在理论方面提供指导与借鉴意义。
2.大学生科技创新团队的内涵与特性
2.1大学生科技创新团队的内涵
到目前为止，大学生科技创新团队尚未发展成为一个被普遍认同的正式观念，主要是从高等院校学生在科技创新的各种实践活动中归纳得到的。大学生科技创新团队一般是由少数对科技创新兴趣浓厚，专业基础知识及能力互补，有着共同使命和责任感的在校大学生组成的群体。该科技创新团体区别于其他科研团体的特点在于其最后形成创造性科研成果，当然这虽然是团队的重要目标，却不是构建团队所想达到的唯一目的。其主要目标在于依靠团队协作，在科技创新过程中鼓励并促进大学生主动创新，提高团队协作能力及个人学术道德水平，为将来从事创造性科技活动和工作打好基础[1]。团队主要具有以下内涵：第一，共同的价值追求；第二，厚实的创新素养；第三，清新的治学学风；第四，浓郁的合作氛围；第五，民主的学术环境；第六，开放的文化理念。
2.2大学生科技创新团队的特性
2.2.1多元性
团队中每个成员都发挥着不可替代的作用，成员来自不同的专业、背景，这样的差异性在整个科技创新活动中扮演着重要角色，同时在知识、能力和性格方面优势互补、相互促进、相互学习，挖掘个人潜能，有利于最大限度地利用现有的资源。在团队建设与管理中，需要顾及每个团队成员的长短处，充分发掘团队成员的有效可用资源，合成强大的团队合力，尽量满足每个成员的需求，最终让团队中每一位成员都获得成长和进步[1]。
廣义的大学生指的是在高等院校就读的学生，包含大专学生、高职学生、本科学生、硕士研究生和博士研究生等。狭义的大学生代表的是不包括硕士和博士研究生之内的在高等院校就读的学生。本文在无特殊说明的情况下，所指大学生皆为广义的大学生概念。即多元性还反映在大学生科技创新团队，可以由本科学生、硕士研究生、博士研究生等组成[2]。
2.2.2与高校教师科技研究团队耦合性
高等院校教师以科研活动为媒介既与兄弟学校、企业和同事协作，又广泛吸纳大学生、研究生加入课题研究。教师理应在大学生创新团队活动中承担起组织、促进和引导团队的责任，教师的人品、知识、才能会给大学生的人生轨迹产生积极而深远的影响。一个能够与他人较好地进行共同协作的老师，有利于培养大学生的团队协作能力与团队精神。
2.2.3团队成员知识迁移特性
大学生科技创新团队的发展和取得进步的过程，实际上就是一个持续不断发现问题、再分析问题、最后解决问题的过程。在问题不断被发现和解决的过程中，团队成员的知识水平、知识个性化、知识转化能力及知识互补性起着最重要的作用[3]。在评价大学生团队合作成效的指标当中，一个重要方面是团队成员的知识水平，提高团队成员知识水平的有效途径之一是更好地实现成员间的知识融合、知识更新及知识迁移。如何把个体掌握的知识转化为对整体有价值的团队知识，个体知识之间如何高效交融，是团队成功的关键之一。
2.2.4学习型组织特性
国外学者彼德·圣吉的观点为学习型团队是一个会一直推陈出新、时刻进步的团队。在这个团队中，各成员不断打破自己的能力极限，为创造出极力期望的价值和结果而奋斗，努力培育自身崭新、前瞻而发散的思考问题方式和解决问题的能力，全力达到组织共有的理想和目标，以及如何不断地共同学习[4]。由此可以看出，大学生创新团队与学习型组织有着天然的耦合关系，可以认为大学生创新团队本身就是彼德·圣吉定义下的一个学习型组织。
2.2.5具备环境开放性
科技创新团队作为一个系统性的组织，有其生存发展的环境，团队的行为会对外部环境产生影响，反过来外部环境对团队具有相应的反作用。大学生科技创新团队也不例外，个人发展与社会发展是辩证统一的，两者会有相应的作用与反作用。从大的范围看，市场经济环境为大学生学习营造了良好的氛围，为大学生创新实践提供了条件。其中大学已经成为市场经济环境下有重要促进作用的个体单元，大学生在享受市场经济环境给自身带来的机遇的同时，在更多情况下，仅仅依靠个人能力难以妥善处理市场经济环境给大学生带来的市场要求和潜在的机遇，所以需要通过构建大学生科技创新团队，满足市场经济环境对其协作能力、创新能力与科研能力等各方面的需求。
2.2.6团队成员具有高动态性
大学生创新团队的成员具有高动态性。由于大学生在校学习时间通常为4年左右，毕业之后即大多数退出原有的团队，因此团队成员作为大学生身份的加入期一般也就是一两年，人员流动较频繁[1]。大学生科研团队一般由不同年级、不同专业的大学本科生和研究生组成，应该有一定合理的梯队结构，使其保持长期的连续性。
3.大学生科技创新团队的建设
现代教育的基本目标之一，就是培养出推动国家科学技术进步所需要的创新型人才，这是高等教育一直以来所要履行的重要使命。在如今的教育背景下，高等院校如何利用构建大学生创新团队培育创新人才，不仅已经成为现代高等教育中一项举足轻重的任务，而且是评判大学办学质量的重要参考指标。在高校大学生教育与培育的过程当中，大学生科技创新团队的构建已成为高等教育培育学生思考创新能力和动手实践能力、提高学生综合素质的重要形式之一，这是我国现代高等教育与市场经济发展相结合的必然方向和要求。
3.1建立优秀的指导教师队伍
高等院校要培育出高素质的创新型人才，当然要以高品质的教师团队的构建为前提。现在学生课外科研实践活动中急需解决的一个问题是没有对应高品质专家的引导。建设一支多学科交叉的师资协作队伍，为各团队配备数量充足、结构合理、相对稳定的教师，是培养高素质创造性人才的重要条件。将具备丰富经验的老师任命为大学生的指导教师，以便指导学生的科技创新发展，发挥对学生科研的选题和立项、研究的开展、作品的制作及成果的申报和展示等方面的促进作用，为学生的科技创新提供坚实的后盾。
教师在从事“育人”的同时承担着“育德”的重任。优秀的教师品德对于学生的影响，不容置疑是对学生最形象、最生动、最深刻的培育。教师要成为大学生创新团队活动的指导者、促进者，教师的知识、才华、人格魅力会给大学生的人生轨迹产生深远的影响。
3.2将知识转移理念运用于大学生团队合作
知识的积累贯穿大学生创新团队的发展过程中，无论是发现问题的洞察能力、分析问题的逻辑能力，还是最终解决问题的动手能力，都需要利用大量专业和非专业、显性和隐形的知识，尤其是隐性知识在合作中起着不可替代的作用。大学生创新团队的成员通常包含各种各样的专业背景，其年龄、专业背景、专业基础、己有履历、性格、兴趣、爱好等都各不相同，使得每个人的隐性知识具有独特性[3]。各个团队成员的隐性知识是一定的，但是通过团队成员的合作交流，新的隐性知识会不停涌现，充实到团队及团队成员中。
大学生团队可以通过平时的学术交流、学术论坛不断拓宽成员的知识面，完善团队的知识结构。团队内建立定期或不定期的交流，使每位成员都有充分的交流和沟通，鼓励每位成员将自己在平日学习中积累的知识、新知识和新观点及做得好的经验进行交流与共享，这样能够有效促进知识的转移，增强彼此间的信任感。
3.3以学习型组织特点管理与学习
“自主管理”是学习型组织的一个重要特征，在自主管理的模式下，特别强调各团队成员要不断学习新知识，不断进行创新[2]。在学习型团队的理论引导下，在构建大学生创新团队时，要制定由学生自行管理的规章，并不断废除对学生自主学习有所阻碍的不合理的规章制度，营造学生自主管理的氛围，让学生自主学习，并且知道如何做人，如何与人合作。合作学习是一种有效的学习方式，它会使得学生的学习动机竞相迸发，有效培养学生的团体协作精神，促进学生的学业成就。在日常教学中，既要注意大学生与其他学生、教师的合作，又要适当参与教学规划活动，做教学活动的参与者。
3.4大学生科技创新团队融入社会经济的发展
大学生科技创新团队具备环境开放性，其建设与发展要与社会市场经济发展协调一致，以某一实际项目、任务或者课题为起点，大学生之间相互配合，用团队的力量产出成果，顺利地实现团队所承载的共同目标。我国经济保持近8%的高速增长，营造发展良好的市场经济环境。市场环境对合作意识与创新能力等素质有更高的要求，在构建大学生科技创新团队当中，可以借鉴企业团队构建的经验和方式，鼓励大学生科技创新团队走出去，投入社会，利用校内和校外的实践、实习基地，与企业开展广泛的产学研合作，在开放的环境中发展提高大学生的科技创新能力。
3.5建立持續长效的大学生科技创新梯队
“铁打的营盘，流水的兵”，但一支保卫国土的军队却始终存在。类似的，大学生科技创新团队也应如此。首先，挑选承担纵向或横向科研任务的若干位老师组成指导教师队伍，并且维护持续的项目开展，这是建立持续长效的大学生科技创新团队的客观基础。其次，大学生科研团队中应该形成一定的梯队结构，组成结构主要包括：大一到大四的本科生为基本力量，二年级硕士研究生、一年级硕士研究生为骨干力量，博士研究生和三年级硕士研究生为导师助手。根据学生的实际科研能力和知识水平，把科研项目的研究内容分散为几个方面的子课题，课题前后衔接，互有联系和沟通，构成滚动发展的结构，前面的学生毕业离开，后面的新学生可以顺利地补充衔接上。
4.实证研究
为了加强大学生科技创新团队的建设，武汉理工大学智能制造与控制研究所专门搭建了第二课堂作为创新平台，利用研究所的师资与科研项目长期培育大学生科技创新团队。可以用“梯子”比拟第二课堂的大团队，团队整体结构井然有序，在老师的总体指导下，由博士生指导研究生进行科研研究，研究生指导高年级本科学生、高年级本科学生帮助低年级本科学生，如此良性循环。近二十年来，一批又一批大学生科技创新团队参入各类项目或自主创新项目，获得包括“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛国赛一等奖、全国大学生机械创新设计大赛国赛一等奖等各类奖项。
以“非圆齿轮分割器系列设计与研究”项目为例介绍培养大学生科技创新团队的体会。图1、图2是非圆齿轮分割器系列中的精密型外啮合分割器和非圆齿轮回摆式分割器两个产品。
在作品设计与开发过程中，指导老师在作品的大方向上给予指导，而整体把握作品的前进方向，各项具体知识的学习与实现均由团队自主学习并完成。在知识学习方面，学生自主学习建模软件Pro/E、数值分析软件Matlab、作品动画展示软件3Dsmax、控制系统等，并将这些软件与所设计的非圆齿轮进行结合，最终完成作品的理论虚拟设计与图纸绘制，为作品从电脑的虚拟世界走入现实世界打下良好的基础。
科技创新团队针对市场上现有凸轮分割器的不足，设计出具备诸多优良力学、运动学和动力学性能的非圆齿轮系列分割器，所设计的齿轮分割器具有良好的市场前景。科技作品“非圆齿轮分割器系列设计与研究”在各个层次和环节激烈的竞争中脱颖而出，先后获得2013年湖北省第九届“挑战杯·青春在沃”大学生课外学术科技作品竞赛特等奖和被誉为学子学术科技“奥林匹克”的第十三届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖的优异成绩。团队与湖北行星传动设备公司合作，由对方出资开发应用于包装机械的非圆齿轮分割器，现在已经开发出样机。
可以看出，武汉理工大学智能制造与控制研究所的第二课堂培养模式在培养大学生创新能力方面取得良好的成绩。我们需要针对目前高校僵化的培养模式做出反思，多为大学生创造适合他们的创新平台。
5.结语
本文从大学生科技创新团队的内涵与特性剖析入手，对大学生科技创新团队的建设提出有针对性的方针与策略，具体联系到武汉理工大学智能制造与控制研究所第二课堂实践，在各项措施实施到位的基础上，所建立的大学生科技创新团队取得一系列成绩，不仅提高了大学生的创新能力和团队协作能力，更重要的是本文的思想与方法对我国大学生科技创新团队的构建起到了理论上的引导作用。
作者：李波陶等