1 研究背景
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国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中提到：“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。”
随着信息技术的发展，多媒体、计算机网络迅速进入教育领域。多媒体计算机的交互性所提供的多种主动参与活动可以有效地激发学生的学习兴趣，为发挥学生学习的主动性、积极性创造良好条件，使学生能真正体现出学习的主体作用。如何有效地通过计算机网络进行学习？如何实现教师和学生、学生和学生之间的交流以及资源的共享？如何对网络化学习的结果进行有效地评价？为此笔者以“E-learning在初中生物教学中的应用研究”为课题进行了两年的实践探索，在教学中将网络、信息技术与课堂教学进行整合，对E-learning在初中生物教学中的应用有了较深刻的理解和认识。
2 E-learning在初中生物学教学中的实践尝试
以多媒体和网络通信技术为条件所产生的E-Learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学活动，它充分利用了现代信息技术所提供的具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现了一种全新的学习方式。
2.1 E-Learning教学模式的确立
依据洛阳市学校现状及班班通工程的完成，笔者确立了初中生物学辅助课堂教学的E-Learning教学应用模式。
课堂教学开始前，教师提供丰富多样的教学资源，为传统课堂教学服务，以提高学生学习生物学的兴趣。例如，在讲授“植物的无性生殖”时，教师先提供嫁接、扦插、压条等仿真实验，提出相关问题或布置预习任务，让学生提前利用E-Learning对要学习的内容有所了解，培养学生的自学能力，让学生在课堂上带着问题学习，从而提高学生的学习效率。
课堂教学过程中，教师提供不同形式的数字化学习资源来调动学生的学习积极性，拓展学生视野。例如，在讲授“花的结构”时，提供了碗豆花的仿真解剖动画，课堂上让学生自己动手，边模拟操作边识记，同时与教材中的桃花结构进行对比，有效地达成了本节课的教学目标。
课后，教师可以借助E-Learning提供课外作业和辅导，以及进行家校之间的沟通，同时为学困生实施补救教学和针对优秀生提供额外的个性化学习机会。尤其是在课题研究后期，提供了同步教学自我测试环节后，有效地提高了教学效果。
2.2 运用各种平台，结合学科特点，制作E-learning课件
结合本学科特点，在生物学科教学中运用信息技术进行多媒体教学，综合应用动画、影像、图像、图形、声音、文本等多种媒体，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识，多角度地将教学信息呈现给学生，突出重点、突破难点，加深学生对重要概念的理解。
当前的课堂教学中普遍使用PPT格式的课件，但由于插入其中的视频文件有时会出现路径和不兼容问题，同时也不便于在校园网的发布，给教学的跨平台使用带来一些不便。Ispring软件能够轻松的将PPT文档转换成flash文件，转换的同时还会保留原有的幻灯片切换和动画效果。在需要个性化设置的情况下，还可自定义播放器的模板，设置要发布的幻灯片播放控制、目录导航、水印、密码等。基于上述优势，笔者利用Microsoft Powerpoint2010软件结合Ispring6.0软件制作了初中生物学苏教版同步教学用课件66个，采用统一的模版发布，保持界面的简洁性和操作的简便性，课件内容模块化：前题诊测、课题、目标展示、情景导入、探究新知、知识小结和在线测试。
练习和测试是学习过程中不可缺少的一环。Ispring软件中的QuizMake提供了功能齐全而又简便易用的在线交互性测试工具，不需要复杂的编程过程就可以创建判断题、单项选择题、多项选择题、填空题、排序题、匹配题等多种测试题型，制作出的测试题不仅能够单独发布为Flash格式和可执行文件，还可轻松地嵌入到网站、博客或任何其他Web资源。在课题研究的过程中，笔者利用QuizMaker软件制作同步课时检测和综合测试60余个，通过QQ群、网络硬盘将同步课时检测共享，供学生平时训练使用，综合测试时则带领学生在机房进行自主练习、自我测试，取得了很好的效果。
国外有很多优秀的E-Learning教育网站，提供了众多制作精良的Flash课件，研究期间收集、下载了近400件国外精品课件（积件），并根据教学需要汉化了40余件应用于教学实践中。
2.3 利用QQ群，共享学习资料，提高学习效率
建立生物学习QQ群，应用QQ的文件传输功能，进行教学资源的传输、共享。教师可以及时给学生传输与学习内容相关的资料，供学生参考并自主学习。学生们也可以把自己收集的相关资料进行上传，从而整体上提升了教学效果。在群共享空间中，学生和教师都可以将自己的文件上传到群共享空间中供大家下载。这种功能可以很方便地部置作业或任务，也可以从该共享中方便地收取作业。
2.4 学生学习效果检测
2.4.1 学习兴趣问卷调查，实验前后对比分析
课题实施前后，对参与课题实验的洛阳市第45中学和第26中学的6个班级（课题实验班）的244名学生，分别进行了实验前后的学生学习兴趣调查，调查结果见表1。
从表1中的数据可以看出：E-learning在初中生物教学中的应用提高了学生的学习兴趣。
2.4.2 学习效果分析
课题组从2011年9月1日开学起，分别在洛阳市第26中学和洛阳市第45中学的七年级中选取了6个班进行课题实验，到2013年1月20日课题实验结束。现以洛阳市2011～2012学年七年级第一学期和第二学期、2012～2013学年八年级第一学期期末统一命题考试成绩为依据，统计分析了洛阳市第45中学和第26中学的6个课题实验班和对照班级（45中为1、2、5、6、9、10班，26中为1、3、5、6、7、8班）的生物学考试成绩（表2）。 由于三次考试试题难易程度的差异，七年级下学期生物学试题较难，但从表2数据依然可以看出，实验班的平均分、及格率和优秀率明显高于对照班，这都得益于从七年级开始的学习方式转变，以及八年级第一学期开始在课堂中引入同步自我测试和期末复习时把学生带入机房进行机考测试，有效的提高了检测的实效性。
3 对E-learning在初中生物学教学中实践的反思
3.1 利于达成教学目标
E-learning在初中生物学教学中的应用为教学赋予了新的内容，教学已不再简单地停留于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，而是转变为学生的自主学习、主动参与、乐于探究、勤于动手，培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力以及交流与合作的能力。网络资源、E-learning教学课件为学生提供了自主学习的方式和平台，为学生形象思维和创新思维的发展提供良好的环境，自我测试课件的提供有效地解决了学生自主学习后的学习效果的检验，可以使他们对学习做到有的放矢。
3.2 变革学习方式
教育信息化既是对教学方法的一次突破与创新，也是对学生学习方式的一次变革。当E-learning教学课件与学科课程实现全面整合的时候，学生已不再是传统意义上的受教育者，而是在现代信息技术支持下的求知者与探索者。教师与学生的关系由过去的“教”与“学”变成了共同学习的伙伴，学生可以直接通过网络、通过E-learning教学课件获取自己所需要的知识，通过人机交互来提高个别化自主学习的能力，提高探究性、综合性学习的能力，学习方式已具有了多样性和综合性。信息技术环境的构建，真正让学生感受到了他们自己才是学习的主人。
4 总结与展望
E-Learning在中小学学校的应用是发展趋势。随着计算机技术、网络通讯技术及班班通工程的快速发展，信息化社会已然来临，知识更新速度越来越快，传统的“黑板+粉笔+教科书”进行知识传递的课堂教学模式已经不能满足学生学习需求和社会的要求，数字化学习势必将成为学生学习的一个重要形式。
另一方面，E-Learning融入到学校教育中，不管采用哪种应用方式，都能够为学生提供更多、更好、更易被学生接受的学习资源，使得学生的学习时间和空间不受限制，并有利于增强教师与学生、学生之间以及家校之间的互动，推广和应用E-Learning已是未来学校教育的重要发展趋势之一。
参考文献
[1] 华莹等.借助E-learning手段构建以学生为主体的教学模式[J].计算机教育.2007，（2）：26-28.
[2] 王运来.E-learning在初中生物教学中应用的实验研究[J].湖北广播电视大学学报.2012，32（5）：145-146.
