高三生物复习的目标是让学生系统地掌握知识，综合运用知识到新情境去判断、分析、推理和评价。这就要求教师积极寻找新的不同角度，重新点燃学生的学习热情，深度点拨，全面内化，提高应变能力。下面以“免疫调节”一课为例谈谈多“点”突破法。
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1 寻找“兴奋点”，激趣导学
教师从学生感兴趣的体验或例子出发，能激发学生的求知欲望，复习效率高。
如针对“某人因过量注射美容制剂而出现头昏、站立不稳等症状。经医生诊断后，医生为其注射了肉毒杆菌抗毒素进行治疗”。教师提出问题：“注射目的是什么？”这样引出“肉毒杆菌毒素”即抗原，引导学生构建知识网络。
2 研读“考点”，强化训练
教师要认真研读考点，细化考点要求，便于学生课后通读课本和精读各个知识点；同时配置不同类型的习题加以强化训练，题型可包括基础知识、达标检测和能力提升。教师严格根据考点要求，扣紧基础知识，精选或精编有代表性和示范性的习题，帮助学生全面、准确地理解概念，理清概念之间的内在联系，检测基础知识掌握的扎实程度。
如“免疫调节”考点“人体免疫系统在维持稳态中的作用”，可先细化为以下4点：
（1） 概述免疫系统的组成和三个主要功能。（2） 说出人体的三道防线及免疫的类型。（3） 画出体液免疫和细胞免疫的过程图解。（4） 说出过敏反应、自身免疫病、免疫缺陷病的名称并至少各举一例加以说明。
再精选习题强化训练，见例1。
【例1】 （2011?上海高考）回答下列有关人体免疫的问题。图1是人体防御外界病原体侵染的三道免疫防线的示意图，其中①～⑦表示免疫细胞，⑧和⑨表示免疫分子。
（1） 人体免疫器官主要包括
（至少答出两个）。
（2） 以下不属于第1道免疫防线的是
。
A. 溶酶体 B. 汗液
C. 口腔黏膜 D. 胃酸
（3） 图中细菌①可以吞噬多种病原体，因此这一免疫过程的特点是 。
（4） 图中②和④的名称分别是
和 ；⑧和⑨分别表示
和 。
（5） 接种疫苗后，若有相应病原体再次入侵人体，则人体会迅速产生免疫应答，结合图示分析此现象的原因 。
（6） 接种疫苗属于 免疫方法。
答案：（1） 胸腺 脾脏 骨髓 淋巴结（至少答出2个） （2） A （3） 非特异性 （4） B淋巴细胞
记忆T细胞 抗体 淋巴因子 （5） 初次免疫后，体内已存在记忆B细胞核记忆T细胞。当再次遇到相应的病原体时，记忆B细胞会迅速增殖并分化产生浆细胞，产生大量抗体；同时记忆T细胞也会迅速启动细胞免疫途径。 （6） 人工
本题比较全面地考查了免疫学基础知识，包括人体免疫的三道防线的组成及特点、免疫系统的组成、体液免疫和细胞免疫的过程。教师以此题为载体可以全面复习免疫知识，若有遗漏部分可通过全面细致的基础自测题加以巩固。
3 聚焦“关键点”，深度点拨
“关键点”是需要学生关注、对理解核心概念有帮助的词或句子。“关键点”往往也是“易错点”，如“免疫调节”一节要特别点出：① 二次免疫是指记忆细胞遇到相同抗原的刺激而产生的反应。② 免疫调节过程要特别交代抗体和淋巴因子的分泌细胞及作用。③ B淋巴细胞在淋巴因子的作用下，增殖分化形成大量的浆细胞。④ 艾滋病死因和免疫系统受损的关系（其他病原体感染引起）。⑤ 被病原体感染的细胞的清除也是通过细胞凋亡完成的。⑥ 少数抗原可以直接刺激B淋巴细胞，是指少数种类的抗原不需要T淋巴细胞的协助就能直接刺激B淋巴细胞。
“关键点”还包括生物学知识中存在的典型性之外的例外性。如免疫功能失调：正常情况下攻击异物性的抗原，也可能攻击自身健康细胞，如自身免疫病。
学生特别欢迎这种关键点的聚焦点拨，因为能帮助学生克服思维上障碍，深刻理解并掌握知识，形成更完整的知识链，提高分析解决问题的能力。
4 围绕“交叉点”，串联知识
生物知识之间存在纵向和横向联系，教师找出这些联系的交叉点，再串联不同的知识点开展复习，可大大提高复习效率。教师对三个必修模块甚至选修三模块的知识进行适度穿越，找到知识间的相互联系，将不同的知识点串联在一起，或将同一知识点可以联结在不同的知识结构中，成为不同知识结构的联结点。这样促使知识网络从平面结构向立体结构转化。学生感到既新鲜又有成就感，复习效益高。如教师提供图2，学生搜索相关知识，找出符合下图关系的内容进行填空。
其中图2的A图，可套用到“抗原→吞噬细胞→T细胞”、“下丘脑→垂体→内分泌腺”等相应的生理过程；图2的B图，可套用到碳元素的流向“消费者→CO2→生产者”、“促甲状腺激素释放激素→促甲状腺激素→甲状腺激素”等相应的生理过程。这样串联有利于知识融会贯通，使书变薄，高效浓缩必修好几章知识点，复习效果好。
学生对免疫系统本来相对比较陌生，经过上述的点拨与串联后，对免疫系统结构和功能的认识必将更加深刻到位。
5 调整“切入点”，内化知识
生物的图形形象具体，可浓缩大量的文字信息，能生动展示生物学概念、原理、规律的内涵，往往给人耳目一新的感觉，对学生具有强烈的吸引力和感染力，能唤起学生学习动机。教师以图形代替文字切入开展复习，可同时调动学生的眼、耳、手、脑，强化知觉效果，提高记忆效率，学生学得容易，兴趣自然也高。具体做法如下：
（1） 引导学生绘图梳理知识，带动复习。
如让学生画出免疫调节的流程图（可以是文字流程图，也可以是图形流程图配上文字说明，见图3），之后再带动免疫知识的复习。
（2） 引导学生解读图形回答问题，带动复习。
