丰富多彩的实验永远是生物学科的特色，如何在有限的课堂时间里，从容有效地完成观察与实验呢？在设计“花的结构”这节实验课时，我准备了百合与康乃馨两种花。以百合为主，带领学生一步步解剖花的各部分结构，并且认识、记忆各结构的名称，了解其功能。再以康乃馨作为学生独立操作和认知的材料。在一节课中完成两个实验，一次学习认知，一次复习反馈。
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但在实际操作的过程中，我发现课堂时间总是过得飞快，在实验过程中因为各种原因造成学生实验的整体速度很慢，很难从容完成预设的两个实验。整节课的节奏很“赶”，学生对于“花的结构与功能”的认知也不充分。针对这个问题，我尝试先将“花的结构”相关知识先于实验讲授。但是这样做会挤占其他内容的课时，得不偿失。而且，“讲授课”缺乏视觉、嗅觉等感官刺激，不利于学生建立生物材料与专业术语间的联系。
最终我发现的解决问题的关键：在一节实验课上，既能让学生掌握花的各部分结构与功能，又要游刃有余的完成两个实验操作，就必须“分清主次”。花的结构中花蕊是主要结构，花被、花托和花柄是次要结构。“认知阶段”主要实验材料还是百合，要让每个学生仔细认真的观察辨认花的各个部分结构，在辨认的过程中反复强调和练习使用术语名称。在这里要舍得花时间，磨刀不误砍柴工，要将百合花用透用尽，学生在这把知识吃透了，后面的实验自然就快了。“反馈阶段”仍然用康乃馨，但主要目的在于让学生尽快观察到雄蕊和雌蕊的解剖结构，其他结构可以略过或小组互查即可。
