甘肃省平凉市教育培训中心 张映红
【摘要】探索教学创新、优化教学质量、强化对学生的素质教育是广大教师的基本执教原则，同时，优化课堂教学也是我国实施素质教育的必然要求，其关键点就在于对学生学习主观能动性的调动与发挥，教师应当根据学生心理特点和思维发展规律，反思、调整和完善教学实践，努力使学生积极学习生物知识，实现“被动学习”向“主动学习”的跨越。文章将围绕这一问题展开论述，以期对高中生物教学提供有益参考。
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关键词 生物实验教学；生物教学思路；生命教育；教学实践
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0061-01
新课改提倡课堂教学应强化学生在教学活动中的主体地位，应给予学生课堂学习无限生机与活力。对此，高中生物学科教学也应谨遵此道，深刻理解新课改理念，紧密结合学科教学内容和学生的心理特点、思维发展规律，积极创设和谐且轻松的课堂氛围，能动地优化高中生物课堂教学，从而引导学生用科学的方法主动探求知识、培养能力、开发思维，推动学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观方面的长足发展。
一、鼓励学生自主参与探究，促进知识内化
自主、合作、探究式学习模式是当前教育界积极倡导的新型学习方式，也是突出教学中学生主体地位和优化课堂教学的最佳行为诠释。对此，教师应树立与时代发展相适应的教学观和学习观，把“改变学习方式，提升学习水平”作为实践新课程理念的切入点，通过艺术性地发挥教学主导作用，以恰如其分的“问题”作导向，引导学生主体参与探究；通过对教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列探究活动以打破学生内心的“平静”，激起学生思维活动的“波澜”，推动由“带着知识走进学生”向“带着学生走进知识”的教学模式转化中实现知识的内化。
二、创设丰富、生动、教学情境，激发学生兴趣
教师在生物课堂教学中应尊重学生“天马行空”的想象力，创设新颖生动的教学情境，还原知识形成和应用的生动场景，增强教学素材的感官反射性，为学生带来耳目一新的感觉，使之内心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”和“悱”的状态，从而实现学习内驱动力逐步升华为兴趣所致。比如，在生物显微镜使用实验教学中，通过创设应用情境，能有效激发学生的学习兴趣，使其在相关幻灯、录像及视频等引导下掌握显微镜使用的重点。具体地说，教师可以先利用多媒体播放一些显微镜中观察成像的图片，如“头皮屑”、“口腔内膜”等组织细胞，利用学生熟知的物体导入教学，由浅入深。与此同时，学生在此学习过程中亦可以跟随多媒体的引导全面调动自身感官，在耳听、眼观、手动、脑思的联合下形成和谐、积极的课堂气氛，为实践与思维的同步发展做好充足的实践准备。
三、善于应用现代教育技术，突破教学难点
行为心理学理论指出：借助动态、直观的表象理解和认识静止、抽象的事物是人们最基本的认知方式。在教学实践中，许多高中生认为生物的教学内容与现实生活距离较远，过于抽象，且部分教师仍沿用传统的教学手段，以至于生物知识在脑海中难以形成深刻的感性认识，严重阻碍了对教学内容的深刻理解和掌握。比如，在“神经系统”的学习中，此知识点对学生的空间想象能力有较高要求，且理解亦较有难度。对此，可以借助“微课”教学直观、动感且反复地演示中枢神经系统和周围神经系统的组成及功能实施过程，使学生脑海中建立起形象化的感性认识，从而对生物学概念理解更为清晰，由此，教学难度和梯度明显降低，教学效果自然随之提高。“微课”恰到好处地呈现了时下最流行的多媒体技术、移动通信技术及互联网技术，而这些先进技术迎合了学生的兴趣，吸引住了学生的眼球。正所谓“借力打力”，“微课”教学中一对一地讲授，使得师生之间的互动也比传统的课堂教学更加丰富、灵活。借此机会，教师还可以引导学生一同辅助设计参与生物“微课”教学课件的设计，利用动手机会来提升学生的学习积极性与思维能力。
四、借鉴各类案例教学方法，训练思考能力
案例教学法即是经历了“发现问题——自我分析寻找问题答案——小组合作交流意见——组间交流，从而形成探究成果”的过程。开展案例教学，能促进学生之间相互交流问题的看法，合作意识不断提高，有利于集思广益，形成更加完整的答案体系和整体参与、共同合作的学习氛围。但需要注意的是，任何事物都不是十全十美的，案例教学法也是一样。比如，部分生物课堂采用案例教学法耗时过长、频率过高，可能会影响合理的教学进度。同时，教学过程中也存在着不可预测性，所以教学效果存在着不确定性，需要教师在实践中反复探究，从中觅得贴合实际的解决之道。
五、及时采取激励教学评价，张扬学生个性
教学评价是对学生学习效果的认定，也是生物教学过程的有机组成部分。高中生正处于成长过渡期，心理素质尚未上升至成熟层，且自我认同感和自尊心较强，所以教师在对学生作出评价时，要从发展的角度看待每个学生的学习状态，强调学生个体过去与现在的比较，及时发现学生在学习成绩上的点滴进步，最大限度地调动学生对学习的灵感，要在教学评价导向功能、诊断功能和激励功能的完美发挥中张扬学生个性，促使学生充满学习热情，乐学、善学、会学，学而忘我、乐此不疲；应尊重学生，以激励、欣赏、期望为出发点，通过细致地观察与访谈，并借此设计适宜的、目标多元化的、富有积极情感的评价语言。
六、生物课堂渗透生命教育，引起生命共鸣
广义上的生命教育基本理论是指引导学生关爱、敬畏、珍惜生命，提高学生面对生活困难的信心和决心，增强生活的勇气，培养责任感和社会归属感，完善人格，获得健康和谐发展。现在学生多为独生子女，自我意识强烈，心理承受能力较弱，如未能予以积极强化，对个人与社会未来的发展形成都将有所影响。而生命教育能够通过对生命本身的描述和解析，引起学生内心对生命现象的共鸣，激发对生命、生活的热爱，从而对人生充满信心，认识到生命的平等，学会尊重生命。让学生了解生物圈的宝贵和不可替代，生物生存必然要遵从的生命规律，了解尊重生态环境不仅是对生物的保护，也是人类生存的保障。从而产生对生命的珍惜、对大自然的敬畏等情感，使之学会尊重生命，珍爱生命，不仅要爱护周围环境，更要学会爱护自己。一言蔽之，无论是对生物圈、动植物的学习，还是对人类生理的认识，生物学的最终目的就是如何善待生命。
优化生物课堂教学是实施素质教育的必然要求，其关键点就在于对学生学习主观能动性的调动与发挥。对此，高中生物教师要以新课改理念为指南，在不断实践中反复探索激发学生学习兴趣的方法，全面培养与训练生物学习能力和实验操作能力，进一步促进学生的全面发展。
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（编辑：易继斌）