◆江苏省宿迁市沭阳县怀文中学 王春利
【摘 要】为了全面提高初中教育教学的质量，选用相应教育教学新策略进行素质教育，教师要在建立高效课堂的同时进行有效提问。“有效提问”是指教师根据自己制定的教学目标和内容选择有效的教学手段，目的是实现快速提高学生的基本素质和教师的教学质量；并且“有效提问”对于教师组织课堂教学、提高学生课堂学习效率具有决定作用。课堂的提问教学要充分发挥学生的主观能动性，树立学生的课堂主体意识，所以，在现阶段的课堂学习过程中，教师一定要意识到，要想培养学生的活跃思维能力，就必须改革课堂的提问方式，使有效的提问能够丰富学生的课堂生活。
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关键词 初中生物；有效提问；策略研究
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0050-01
教师在进行课题研究时，必须把“有效提问”作为课堂的重心，因为有效的提问不仅可以促进师生之间的相互交流，增进师生感情，还可以充分调动学生的学习积极性，进而通过师生间的合作来帮助教师完成教学任务。教师提问问题的有效性与教学质量的高低直接挂钩，因此，在初中生物的课题研究过程中，有效提问的策略设计是十分重要的，教师在进行课题研究时，要及时根据课堂教学的目标和内容对问题进行调整，以在生物课堂教学中创设良好的教育环境和浓厚的学习氛围。教师要精心设置问题情境，有计划性、针对性地提出有意义的问题，这样便能够在一定程度上激发学生主动参与的欲望，除了提高学生课堂学习的有效性，更有助于进一步培养学生的创造性、发散性思维。要提高提问教学的有效性，就要求教师从仔细、认真地设计问题入手。
一、使提问更具针对性
教师在课堂上的提问不应该只是为考学生而提问，提问的内容应该包括课堂学习的重点和难点，这就要求教师在设计问题时，应该围绕课上的内容认真研究，进行巧妙地提问，充分调动学生的学习思维，在提问时要抓住重点，逐个突破难点，才能提高课堂效率，从而拓宽学生的知识面，全面提升学生的生物素养。另一方面，每个学生的学习程度和接受能力都不相同，所以，教师要在设计问题时尽量选用不同形式，根据学生的不同基础调整问题的难易程度，使学生从提问中获得学习的信心，并且强化对课堂知识的记忆。教师要把有效提问的重心放到重点和难点的突破上，针对这些问题，设计问题时应该由难到易，由表及里，一层一层向难点、重点推进。通过教师对学生的启发和引导，让学生在心里形成对生物知识的明确认识。这样，通过教师针对性问题的提出，让学生经历了不断提出问题、思考问题、解决问题、反思问题的完整过程。针对性问题的提出，不仅有利于启发学生的创造性思维，还可以提高生物课堂的效率。针对性的另一方面指的是，提出问题应该契合时机，教师要选择合适的时间提出问题，并且要与学习的内容和学生的实际情况一致，抓住学生学习的最佳时机。提问的最恰当时机便是在学生学习情绪被激发、调动的时候，所以教师要抓准时机，进行针对性地提问。实践证明，将提问的内容和时机相结合，对创造出最有效的提问课堂很有帮助。
二、使提问更具探究性
曾有人说，“学生自己的思想形成是从思考问题开始的。”适时、适当地提问，可以激发学生对已有认识的矛盾与冲突，引起学生探索知识的强烈欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态。要想培养学生的创造性思维，就需要教师对所提问题进行精心设计，问题应有一定的探究性。通过设置问题，引导学生多角度积极地寻找解决问题的方法，以培养出学生具有发散性、灵活性的思维。探究性问题的设置要紧紧围绕知识构建的目标，而在问题探究的过程中，则应充分展示学生的自主性原则。这样一来，不仅使学生获得了许多生物科学知识和学习技能，还使学生亲自参与到了研究和探索的过程当中去，培养了学生在探究问题的过程中发现问题并且解决问题的能力，也有利于学生培养出勇于突破、敢于创新的意识和能力。要想提高教师在课堂上有效提问的探究性，就需要教师在上课前活跃课堂氛围，尽早激起学生的学习热情，充分展示课堂的魅力，使学生在课堂中能够全身心投入，以提高学生的上课效率。在课堂上，教师的提问不仅限于让学生思考课本和课本内容，更重要的是要锻炼学生的自主探究能力，在保证解决生物问题的基础上，还应穿插一些课外或者别的学科内容，使学生进行更深层次的思考，以提高自主探究能力。只有从多方面进行提问，使问题更具深度，才能使学生不断思考，进行更深层次的探究，这样的提问才更具有探究性。
三、使提问更具时效性
只有教师的提问在有疑之处、关键之处，并且掌握好问题的难易度，具有启发性，才是有效的课堂提问，才能使生物课堂成为有效的教学， 学生才能用最短的时间学到最多的知识。曾有人说，“学生自己的思想形成是从思考问题开始的。”适时、适当地提问，可以激发学生对已有认识中的矛盾与冲突，引起学生探索知识的强烈欲望，激发学生积极思维，使学生的学习情绪处于最佳状态，这样不仅有利于学生掌握课堂的所学知识，发展自身智力，培养自己的能力，并且有效的课堂提问还是课堂教学有效性的重要组成部分，能促进整个教学过程的发展。许多教师提出问题后，就在一旁不断地给予学生提示和解释，生怕学生不会思考，不会回答，结果反而误导了学生，让学生以为问题很难，答错也情有可原，而且易形成懒惰心理。时间一长，学生就会形成对教师提示的依赖意识，对难题产生了恐惧，因此，教师在提出问题后，要给学生安静的环境进行思考。另一方面，教师还要不断更新自己的教育理念和教学方式，提出适合学生作答，并且适应新的考试形式的题目，使提问的内容更具时效性，使学生在提问中锻炼自己。
四、使提问更具创新性
在课堂上进行适时、适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把生物知识转化为生物素质能力的进程，是发展学生创新思维、提高教学质量的有效途径。因此，问题的提出一定要有创新性。在课堂中，许多创新性的思考都是通过提问得来的。
从一般意义上来说，富有创新性的提问指的是一个问题的提出能够激发学生的创造力，从而产生创造性的结果，而且这个思考过程和解决过程对于学生而言是要富有创造性的。教师进行创新型问题的设计时，首先要考虑所提问题与学生已有的生物知识水平之间的关系，要想让学生进行创新，就需要使问题超出学生的知识范围，但切忌跨度太大，这样会使学生的自信心受挫。此外，还要考虑学生对于问题的解决方式，一成不变或者过于保守的解决方式不利于学生创新思维的发展，所以在学生进行思考解答的过程中，教师可以进行适当引导，让学生对于解题方式进行新的创造。这样一来，不仅教师的提问方式有所创新，而且还使学生掌握了创新型的思考方式，两者结合，提高了生物课堂的学习效率，也培养了学生的创新意识。
教师在设计问题的策略中，要结合学生对于知识的接受能力，进行有层次、有目标地设计，然后再向学生提问。通过师生间的交流和共同探讨，从而提高课堂提问的有效性，通过这种方式，加强学生固有的生物知识结构，通过提问思考的过程获取新的知识，达到提高学生学习兴趣、高效完成学生的学习目标的目的。有效的课堂提问是师生间进行了真正的交流对话，但面对不同程度的学生，提问的方式和方法也会有所不同。
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参考文献：
[1]任江涛.初中生物课堂中提高学生自主学习能力的研究[EB/OL]. http://wenku.baidu.com/view/d7377054ad02de80d4d84087.html.
（编辑：朱泽玲）