张茜茜?
(新疆伊犁州昭苏县高级中学 835600)
【摘要】所谓生物学概念，是指我们对生物及生理现象本质特征的一些认识，高中生物教材中，生物学概念较多，学生往往不易理解，在教学过程中能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。从课堂深入学生用实例来进行论证，从实际出发提高学生对生物学概念的理解程度和运用能力。?
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关键词 概念 教学 有效性
在高中生物学习中，概念学习尤为重要。生物学概念的教学方法来源于课堂，来源于生活的发现。许多生物学概念比较微观、抽象，如何帮助学生理解抽象的概念是教学中经常遇到的难点。高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次（知道、认识，了解、掌握），对一些重要的基本概念则要求全体学生必须掌握，说明基本概念的重要性。?
从生物学科结构论的角度出发，我们发现，生物学科的概念体系是由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，生成生物学科概念体系的金字塔结构。因此，在教学过程中，学生能否充分理解和正确运用生物学概念，直接关系到教材中重点知识的掌握和难点知识的突破。如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。?
一、找出教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ，剖析概念?
一个完整的概念往往是有几个要素构成，引导学生把他的几个要素罗列出来，就很好记。比如：在减数分裂的概念中，范围是“进行有性生殖的生物”、时期是“形成配子时”特点是“染色体复制一次，细胞连续分裂两次”结果是“产生成熟生殖细胞中染色体数比原始生殖细胞中的减少一半”，这样把一个很长的概念进行剖析，更好记忆。?
二、利用概念图、教具，理清概念?
概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，是引导学生进行意义建构的教学策略。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习过程就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。?
教材中有的概念太抽象，但是在教材中设计了很多图形，可以结合图形来理解相关概念。比如：在必修一中，在“物质跨膜运输的方式”这一节内容当中，可以观察教材中图4-7和图4-8，来认识被动运输和主动运输的特点；在光合作用这一节里，观察图5-15，来记忆光合作用的整个过程；在“细胞的增殖”这节理，观察图6-3和图6-6来记忆有丝分裂的过程等。?
直观形象的教具，一方面能引起学生极大的好奇心和兴趣，另一方面可以变抽象为具体，让“死”的概念“活”起来，丰富学生的感性认识，从立体模型的角度，让学生进行概念的一个探索和发现的过程。?
如：在讲“DNA指导蛋白质的合成”时我自己制作了转录和翻译的教具。我用彩色的纸张剪成一条长的带子表示mRNA，用不同的形状剪成相互互补的卡片当做5种碱基（A-T，G-C，A-U）配对。再剪出一个三叶草形状的tRNA。由此学生可以直观的看到细胞中的转录和翻译的全过程，进而理解转录和翻译的概念，强化了生物学概念的形成、理解和记忆。?
又如在讲授“细胞的基本结构”时，用水果做出了细胞的基本结构模型。包括细胞模、细胞质、细胞核。细胞质中的内质网和高尔基体让学生课堂上动手制作。丰富了新课标中的过程与方法，激发了学生动手和动脑的能力。?
再如：讲授“突触的概念”时，我充分利用了肢体这个现成的教具，我将我的手臂比作轴突，将手指比作神经末梢，将指腹比作突触小体，将某一同学的头发比作另一神经元的树突，将他的头比作细胞体，然后将我的手按在他的头上，有些指腹（突触前膜）与头发（树突）接触，有些指腹（突触前膜）与头皮（细胞体）接触。这样，“突触”这个学生难以理解的概念，学生很容易就理解了。增加了学生的感性认识，易接受，记忆深刻。?
三、比喻引导法?
对于一些抽象难理解的概念，适用生动贴切的比喻，不仅可以增加语言的表达效果，化平淡为生动，而且可以使抽象的概念具体化、形象化，把深奥的道理讲的浅显易懂，把陌生的内容变为学生熟悉的知识，从而唤起学生的形象思维。?
如：在讲授“叶绿素基粒的结构”时，我把类囊体比喻成“没有馅的馅饼”，把类囊体膜上的色素比喻成馅饼上的葱、芝麻，把基粒比喻成许多没有馅的馅饼叠在一起。?
又如：在讲授“ＤＮＡ结构”时，把ＤＮＡ的双螺旋结构比喻成摩天大楼的螺旋状楼梯，把交替连接在外侧的脱氧核糖和磷酸比喻成楼梯扶手，内侧的碱基对比喻成台阶。?
类似的比喻常常使学生在概念中难点的理解茅塞顿开，并能得到一种愉快的学习体验，当然，比喻只能借助某事物认识概念。再贴切的比喻，也不能代替概念本身。我们最终必须把对概念的认识归结到概念的本质上来。?
四、利用感性材料，使概念具体化?
概念是抽象的，使用语言文字叙述的，学生理解起来比较困难，概念的获得有赖于感性材料和经验，如果学习缺乏一定的感性材料或经验的支持，容易使学生死背定义，而未能理解和掌握其真正涵义。前苏联心理学家鲁宾斯坦说，“任何思维，不论它是多么抽象多么理论的，都是从分析经验开始，而不可能是从任何其他东西开始的”。这里所说的经验材料，主要是感性材料。感性材料越丰富＼越全面，概念掌握越准确。比如，血糖调节，在你感到饥饿时，并没有立刻晕倒，正是因为体内的激素调节来维持了血糖浓度。?
五、抓区别找联系，深化概念?
任何概念虽然都是相对独立的，但其间也有一定的内在联系和区别。在教材中，相似的概念很多，有的只有一字之差，却表示两个生命本质属性，在教学上，如果把相关的概念放在一起，加以类比，则可帮助学生正确理解概念，并将类似概念加以区分和记忆。如把互相对立的概念放在一起，形成反差，从而给学生留下较深的印象。?
例如真核细胞和原核细胞、有氧呼吸和无氧呼吸、显性性状（基因）和隐性性状（基因）、光反应和暗反应、自交、杂交和测交等概念。?
又如将同一类别的概念并列起来，学生对近似的概念就不容易混淆了，例如染色质和染色体、同源染色体与四分体概念。?
比如；减数分裂和有丝分裂主要异同点?
总之，生物概念教学在生物教学种是一个重要组成部分，学生掌握一定的生物学概念既是生物新课程要求之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志，在教学中，我们一定要注重生物概念的教学，要有“授之以渔”的理念，采用各种方法，充分发挥教师的引导作用，才能提高教学的实效性，最终是学生牢固的理解概念、掌握概念，并能灵活运用概念，并解决实际问题。
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参考文献?
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[2] 李良《高中生物基本概念的教学》学科教研教苑2003（6）?
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[4] 修坤洪《概念图在生物教学中的运用》福建省长汀一中学网站2006?
[5] 陈敏《概念图在高中生物复习总结中应用的初探》宁德师专学报2008（1）〖ZK)〗