【关键词】初中生物小组合作对策
一、立足于学生的实际现状合理地建立合作学习的小组
在初中生物教学中，开展小组合作学习的基础是建立小组，合理地分组是小组合作学习可以正常开展的关键。在小组合作学习中，小组的功能非常重要，为此，合理地划分小组是第一个重要的步骤。结合自身的课堂教学实践与经验，在划分小组的过程中，教师能够坚持“组内异质”和“组间同质”的原则。在所有的学习小组中，不但有学习成绩一般的学生，也存在学习成绩较好的学生，如此所有小组的整体水平都接近，从而有助于进行小组之间的公平性竞争，也有助于小组间发展的平衡性。小组合作学习的一个目的在于结合组内和组际间的合作、竞争，推动所有学生的共同发展。在划分小组后，应当结合小组的实际现状，制定各个学习小组每一个阶段的目标，以及制定相应的规则等，从而提高学生的集体意识与责任感，推动小组学生间的互相依靠与协作。
二、结合文本知识确定小组合作学习的具体任务
设计相应的小组合作任务是进行小组合作学习的中心环节，小组合作学习任务是不是适宜对其学习的效果有着直接的影响作用。小组合作学习在初中生物教学中的开展，要求教师在任务制定之前搞好相应的准备事项，这涵盖把握教材大纲标准、清楚教学目的、明确教材的内容与结构；明确学生的学习态度、接受能力、知识基础、个体差异等；应用教学媒体、制作教具、实现知识深度与广度的拓展，等等。学习的难点与重点需要学生学会比较多的内容，然而并非要求学生全部地记忆与应用以往掌握的内容，结合小组合作学习，小组的学生能够彼此交流，在一起合作探究之后收获新知与发现新规律，如此学习知识跟学生建构知识的特点相符合，进而让学生切实学会新内容。
三、有效地指导小组合作学习和探究的过程
在传统的初中生物教学模式中，教师太过重视讲解知识，常常不重视培养学生学习兴趣，进而难以体现学生的学习积极性，从而难以顺利地完成教学任务。在教学课堂上，教师需要创设让学生动手操作的时机，像是在实验课上有目的性与针对性地指导学生一系列实验的技巧，以使学生立足于小组设计一部分实验，且一起操作实验，以及要求学生进行记录和观察。事实上，大部分的学生都青睐这种学习方式，学生在亲自实验、观察、动手操作之后，身体的一系列感官被激发，从而有效地激发了学生的思维意识。例如，教师在讲解生态系统方面知识的时候，以小组探讨的方式开展教学，通过学生的合作探究，能够实现理想的教学效果，也有利于培养学生正确的价值观与情感态度。在操作中，教师先要求学生思考与解答下面的一些问题：当地的生态系统有哪一些？它们的特点各自是什么？当地是否存在破坏生态环境的事件？生态环境受到破坏会对当地的环境造成怎样的影响作用？当地正在实施的环境保护措施有哪一些？学生在小组调查之后，可以在教学课堂上回答与交流，这不但激发了学生爱自然、爱社会、爱家乡的感情，而且增强了学生的环保观念，学生也由此获得了启发，以及掌握了教材上未曾涉及到的内容。
四、实施科学的小组合作学习评价
一是需要创建目标性评价。小组合作学习的一个目标是在小组学生之间互补优势，推动小组学生的一起发展。对于小组合作学习来讲，不但存在小组学生的成才与发展，也存在小组整体的发展，甚至是全班的一起进步。二是需要创建激励性评价机制。小组合作学习的另外一个目标在于结合小组合作学习，激发学生的合作意识，推动学生的一致发展。然而，学生的综合发展并非体现为一起同时获得发展，而是优等生带动学困生或者是中等生，以使优等生变得尤为优秀，中等生与学困生得到非常大的进步。如此一来，才可以切实体现小组合作学习的功能。为此，在小组合作学习中，教师需要贯彻实施激励评价机制，有效地体现优等生的带头引导功能。三是评价奖励学生需要统一个体整体关系。教师在评价小组的时候应当将评价指标划归为整体小组，并且兼顾所有的学生在小组学习中体现的功能，确保实施有目的性与差异性的评价，并且有效地统一组内评价和组间评价，不实施单一性的评价方式，从而真正地體现小组合作学习的巨大功能和优势。
五、结语
总而言之，将小组合作学习方式应用于初中生物教学中，能够实现教学氛围的活跃，激发学生的学习积极主动性和学习潜能，以及有助于培养学生分析与处理实际问题的技能，从而让学生感受到生物学习的快乐。为此，在初中生物教学中需要积极地应用小组合作学习方式，从而更好地服务于我国的教育事业。
作者：丁素娟等