一、听我读，读在乡间
30年前，我踏上工作岗位，被分配到一个偏僻的小山村当班主任，教一个班的语文。山村的孩子单纯、可爱，但也很调皮、捣蛋。没想到，征服那帮调皮蛋的制胜法宝竟然是靠我的朗读本领。乡村学校，老师们用方言教学惯了，学生们听到我还算标准的普通话，都感到新奇、亲切。于是，课堂上，他们喜欢听我读书，课间喜欢听我讲故事，放学喜欢听我朗诵诗文。冬日，午间，艳阳高照，学生们最喜欢带我到校园外，池塘边，茅草坡上，他们围着我席地而坐。当我读到《小抄写员》中叙利奥父亲说“我早已不管他了！”时，学生们听了，一个个像叙利奥一样心如刀割。当我读到《我的战友邱少云》中“我的心绷得紧紧的……”时，大家都为邱少云担心，一个个紧张得受不了。当我读到《桂林山水》中的“漓江的水真静啊！静得让你感觉不到它在流动。漓江的水真清啊！清得仿佛可以看见江底的沙石”时，“啊”的变调竟然如此丰富，学生从未听过，一个个学得兴趣盎然。当我低下嗓音读出江水的安静时，周围竟然也出奇的宁静，仿佛整个世界都安静下来了。读到江水的清澈时，学生们仿佛真的看见了江底沙石，此刻，他们的内心也变得格外澄澈透明。
读《草原》，学生们感受到了草原的辽阔和蒙古族人民热情好客；读《凡卡》，学生们痛恨老板和老板娘，希望爷爷能带凡卡回乡下去；读《草船借箭》，学生们知道诸葛亮神机妙算；读《景阳冈》，学生们感受到武松武艺高强，豪气冲天。
二、跟我读，读在校园
春风习习的早晨，漫步书声琅琅的校园，听到学生们在集体朗读课文，声音响亮，有的扯着嗓子在喊，千篇一律，一字一顿或是两字一停，总觉得学生们朗读出了问题。于是，我走进了班级，请来同年级的语文老师，听我带领学生们读书。因为，他们告诉我，接到一个班，学生们就这样读，他们早就司空见惯。如今，很难改变。真的吗？我来试试看。“渔夫的妻子桑娜/坐在火炉旁/补一张破帆，屋外/寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪/拍击着海岸。”这句话学生们一口气读下来没有高低停连。此时，最好的办法是“跟我读”。按照文中的节奏我示范朗读，读完一句就让学生判断我停顿几次，分别停在何处。学生们一点就通。知道停了几次、停在何处还不够，那么不停顿的地方该如何处理？我告诉学生要一口气读完，不信大家试试看。就这样，一句一句练习，一句一句示范，虽然时间很短，但学生们进步非常明显。谁说学生们很难改变？那一定是我们安于现状，惧怕困难。老师们看到变化，个个心服口服，哑口无言。回去就这样，让学生们“跟我读”。不仅如此，我还走进校园广播直播间，让全校学生跟我读，让老师们跟我读，让朗读者的声音响彻整个校园。
三、一起读，读在课堂
课堂上，朗读既是一种语文能力，更是一种学习方式。教学《水》一文，示范朗读“一勺水从头顶倾注而下……”后问：我为什么读得这么慢？中间部分“我”的感受又为何读得激情飞扬，连续不断？原来，课文这样写是想表现当地水的珍贵，表现孩子们因为缺水而产生的强烈渴望，他们多么渴望水滑动得慢一点，再慢一点，让每个毛孔都贪婪地吮吸一番。课文怎么写，我们就该怎么读，学生们和我一起读得有高有低，有快有慢……我们还可以比一比，看谁读得让人觉得舒服，觉得水滑动得很慢。于是，课堂上，书声琅琅，你追我赶，不知不觉中，学生们竟然把这段文字记在了心间。原来，朗读会让人心变得格外柔软；原来，朗读就是最美的遇见。“遇见”中我们理解课文内容，“遇见”中我们体会思想情感，“遇见”中我们品味言语形式，“遇见”中我们逐步形成语感。
课标要求学生学会并能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读能力培养的重要性可见一斑。当下，如何指导学生朗读，如何培养语文教师做个优秀的朗读者，仍然是摆在我们面前的巨大挑战。只要在孩童时期，我们重视朗读训练，让学生们学会朗读的各种调子：说读调、讲读调、诵读调、演读调……我相信，不远的将来，一批优秀的朗读者定会在神州大地涌现。
（作者单位：江苏句容市华阳实验小学）