蒋捍（江苏省新海高级中学）
文字能力是考生组织和运用语言的能力，包括文字的提取能力、论证能力、表述能力等方面。在政治学科考试中，文字能力充分体现在主观题的各个环节，直接影响到考生得分的档次。文字能力是一个长期积累的过程，也是一个不断训练的过程。实践证明，学生作答主观题的文字能力是可以通过训练得到提高的，特别是即将迈进考前冲刺阶段的高三学生，正是训练他们文字能力的关键时期。因此，教师有必要对学生作答主观题的文字能力进行有针对性的训练。
1．强化学生对主观题答案的感性认知。每次讲评试卷时，笔者会通过PPT展示部分学生的主观题答案，和学生共同分析比较得分档次高的答案的共性，分析低分答案的特点，以及造成低分现象的原因。通过这样的分析，可以强化学生对主观题答案的感性认知，并且能够让学生认识到文字能力对于作答主观题的重要性及其具体要求。经过反复的语言训导和课堂强化，绝大多数学生能够感悟到主观题答案在表述方式上主要采用说明、陈述、议论三种方式。“说明”就是用简明扼要的文字，把事物的性状、特征或内在关系等叙述清楚，其一般要求是注重语言的准确性、科学性和周密性；“陈述”就是运用专业词语有条理、分层次地进行答题；“议论”就是学生对某个观点发表见解，以阐明自己的主张和态度，从而使答案鲜明深刻，具有较强的理论张力。在评讲试题时，笔者还会剖析“参考答案”，以强化学生对答案语言风格的感悟。主观题答案通常使用与教材文本符合的语词、语言和语体方式来作答，文字严谨平实、庄重大气，全面而又规范、简明而又畅达，这样的答案才会与学科语言风格保持一致。在表述思想观点的时候，笔者还引导学生从不同的视角审视材料，运用不同的考点表达理论观点，这对提高学生的思想水平和文字能力都有帮助，既让学生在整体上感悟答案的轮廓要求，也提高了学生的文字论证水平。
2．规范学生对主观题答案的编排方式。在编排方式上，主观题答案遵循“先观点，后材料，观点与材料有机交融”的逻辑。这样的答案可以在一定程度上反映学生的抽象思维水平。教师在教学中应该通过答案编排方式的顺序安排来体现论证的完整性和准确性。笔者在评讲试题时注意充分调动学生，依靠学生，体现自主学习、合作学习和探究学习，广泛运用讨论，和学生一同提取有效信息，挖掘潜在信息，排除干扰信息，引导学生进行充分的讨论和交流，然后对照参考答案进行分析理解，这样可以提高学生语言表达的专业化水平。笔者还尝试让学生亲自参与评分，并说明理由，在此基础上，由其他学生对评分进行评价，再说明理由。教师要抓住每次阅卷与评卷的机会，对学生的试卷进行“二次批改”或者“面批”，要求他们把自己的收获和认识整理好，在发言时与全班同学交流，以此来规范学生对主观题答案的编排方式。特别是在大考之前，甚至于“最后一讲”，笔者总会大胆地通过学生之间的互教互学来帮助学生形成规范的答题技巧。经过这样的连续训练，学生对意义类、措施类、图表类、认识类等各种常见主观题答案的编排方式有了大体的掌握，在答题规范性上也有了很大的进步。
3．提高学生对主观题答案的表达能力。学生能够对概念、原理等政治学科专业术语的恰当运用来准确阐述社会现象及其规律，去揭示经济生活、政治生活和文化生活中遇到的各类问题，这是对学生表达能力的基本要求。提高学生对主观题答案的表达能力，实质上就是通过训练使学生具备作答高考题所要求的几种能力。笔者观察发现，学生错误的答题方式跟任课教师错误的指导方式密切关联。不少教师在如何提高考生主观题表达能力的研究上没有章法，指导盲目，没有真正进行过专门而深入的研究。因此，教师首先要自己过好语言关和文字关，这样才能训练好学生。其次，在训练中应注重精心选题。笔者通常不选那些低效、重复和偏怪难的题目，避免误导学生。选题可以是近年高考的真题，也可以是教师创新命制的仿真题。再次，提高学生对主观题答案撰写的表达能力，最根本的就是要认真、详细研读学科教材和领会党的路线、方针、政策。所以，适时地、不定期地回归教材是必须的，关注国家时政也很有必要。就2015年高考而言，除了教材以外，党的十八大报告、党的十八届三中全会、四中全会公报就是帮助学生领会党的路线、方针、政策的最好学习文本。
（责任编辑：罗松涛）