张德富（江苏省盱眙县官滩中学）
课改以来，很多教师都在追问：课堂教学怎样才能避免形式化和浅表化，提高有效性和精彩度？教育心理效应影响教学质量的提高和学生的个性发展。初中生的心理尚处于半成熟状态，对事物充满好奇心，有极强的求知欲。教师是课堂心理效应的创设者和维护者。要使思想品德教学别有洞天，就要抓住学生的心理特点，适时地运用一些奇妙的心理效应，构建“有效”的内涵课堂，使学生在智慧、内涵、精彩的课堂教学中体验成功，张扬个性，滋养生命成长。
1．运用椰壳效应，激发学生的学习兴趣。一位苦恼的父亲无意中把半个椰子壳给总是不愿意吃饭的孩子当饭碗，结果孩子吃得津津有味。这种“椰壳效应”给了我深刻的启示：想要学生愿学、好学、乐学，就要用新颖的方法满足学生求新求异的需要，激发学生的学习兴趣。在上苏教版九年级全一册“辉煌的历史篇章”一框时，我想，如果用传统的方法教学，理论性的内容会使学生感到思想品德课中的历史知识远离生活，抽象难懂；而中学生的好奇心比小学时期大大减少，再用“小儿科”的做法，不能真正调动学生积极性。怎样才能让学生对“椰壳”产生兴趣，激发探索“椰壳”的欲望呢？选取学生熟悉的历史知识为素材，让学生体会历史与生活的联系！为此，我设置了“西方列强的入侵”、“革命英烈的足迹”、“家乡的变化”、“港澳回归”四个情境，要求学生根据建党以来一个老共产党员的人生经历，上网查询资料或采访身边老共产党员后写四篇日记，比赛哪个学生写得最好。新奇的学习方式吸引了学生的注意力，满足了学生好奇心，激发了学生的求知欲，使学生在轻松的情境中飞越时空，感受历史变迁，领悟思想品德课堂的跨越。
2．运用共生效应，提高学生的合作能力。自然界有这样一个有趣的现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多植物一起生长时，则会根深叶茂，生机盎然。心理学上把这种相互影响、相互促进、共同发展的现象称为“共生效应”。我在政治课堂教学中充分利用“共生效应”的作用，帮助学生建立一个互帮互学的合作学习“共生圈”。具体做法是，有效组合，各司其职。我要求每个“共生圈”的构成人员要注意层次搭配、性别协调、性格互补；组员明确分工，角色定期互换，使每一个学生都能担当不同的责任，从而在各自不同位置上得到体验和锻炼，共同提高。与此同时，互帮互学，竞争发展。为了增强“共生效应”的效果，我要求小组成员互帮互学，取长补短，以小组的总体成绩来评价每一个成员的成绩；同时以竞赛的形式调动小组间参与的积极性，对于小组的讨论结果，由其他小组点名发言，被点名的学生就代表本小组展示讨论的结果。中学生的好胜心理强，总会挑战其他小组中的“弱势群体”从而使自己的小组胜出。这样一来，每个小组成员都要有紧迫感和责任感，都必须对自己和组内其他成员的学习负责。
（责任编辑：罗松涛）