文/林志艺
【摘要】我们以课程为中心进行改革，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取知识能力，分析解决问题的能力，以及交流合作的能力。本人在教学实践和学习过程中，谈谈对历史课程改革的理念一些理解。
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关键词 历史课改；体会；课程
本人在教学实践和学习过程中，对历史课程改革的理念有一些肤浅的理解，现在谈谈个人的一些看法，肯祈各位同仁方正。
一、基础教育课程为什么要改革
提高人才素质，都是从基础教育课程入手的，通过调整人才目标和模式来实现的。而我们旧课程越来越不适应高素质人才的培养的需求。主要存在以下几个方面的问题：教育观念明显滞后，人才同时代发展需要不能完全适应，思想品德教育针对性，实效性不强，课程内容存在难、繁、偏、旧等状况，课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技.社会发展的新内容，脱离学生生活经验和社会实际，学生死记硬背，题海战术的状况依然普遍存在，课程实施过程中基本是以教师.学生和书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力，课程评价过于强调学科成绩和甄别选拔功能，课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济社会需求和学生多样发展的需求。
在未来的社会，谁拥有创新精神和创造力，谁就能领导世界潮流。为了中华民族的伟大复兴，我们必须以课程为中心的教育改革，改革妨碍学生创新精神、创造能力的教育观念和教育模式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取知识能力，分析解决问题的能力，以及交流合作的能力。
二、人教版义务教育课程标准试验教科书《中国历史》（七年级上）的创新
人教版义务教育课程标准试验教科书《中国历史》（七年级上），每课一般由十个部分组成的：（1）导入框；（2）课文；（3）阅读课文；（4）专栏文献资料；（5）图表；（6）动脑筋；（7）注释和注音；（8）练一练；（9）活动与探究；（10）自由阅读卡。
下面就本人在教学实践过程中，就导入框、课文和动脑筋这几个方面如何创新，谈谈个人的一点看法。
（一）教材内容少而精，尽量减少历史概念，尽量减少让学生记忆的年代、人物、地名。尽量减少空洞的议论和结论式的语言。这样一来，留给教师和学生自己发挥的时间增多了，能为教师采取多种教法和学生采取多种学法提供较大的空间，为师生，生生之间的交流——互动提供可能。旧教材在内容方面相对来讲是多而博，本人曾经上过一节公开课，本想运用讨论法和讲授法进行教学，结果时间不允许，只能采用单一的讲授法。
（二）教科书应适应初中生的心理特点和发展水平，能调动学生的兴趣，激发学生的求知欲。在这一点上，新的教科书在每课之前设置导入框，其内容或历史故事、或诗歌、或名胜古迹，这些内容都是学生喜闻乐听的，一下子就把学生的注意力吸引住了，从而能很快地使学生进入到历史的情景中去。
（三）在每课中间结合史实设置1—3个动脑筋，这是首次出现的。这种新颖的思考题，课文中没有讲出结论，是由学生通过思考和分析得出的。学生的学习方式一般分为接受和发现两种。其中接受学习是以往课堂学习中应用最多的一种学习方式。接受式中，学习的内容以定论的形式直接呈现给学生，学生是被动的知识接受者。在发现学习方式中，学习的内容主要是以问题的形式呈现在学生面前，通过问题调动学生学习的积极性，学生知识的主动接受者，是知识的发现者。如第二课《原始的农耕生活》中，有一“动脑筋”题，想象一下，我国原始农耕时代的居民有这怎样的分工?这题是学习完河姆渡和半坡原始农耕生活这两目后提出的，学生完全可以发挥想象力和创造性思维，乘着时间的隧道来到原始农耕时代，体验当时的劳动情景：有的学生根据课本提供的材料讲男人到山上打猎，女人采集野果，老人在家看管小孩。有的学生根据课本上的插图，讲男人在建干栏式房子，挖水井，女人帮男人盖房子，老人在家里制造箭头、鱼钩。只要言之有理，我都一一肯定，并努力挖掘其亮点，结果学生的积极性和主动性都被调动起来，课堂的气氛相当热烈。
（四）符合新课程理念得活动应该是实现知识与技能、过程与方法、情感价值观三维的有机统一。历史是过去发生的事，明显带有“覆水难收”的过去性特点，容易使学生陷入就史论史，机械学史的误区。如果我们能够真正引导学生进入历史领域，感受历史所蕴含的深刻哲理，学生的情感就会得到最大程度的激发。在新课标中，每课都有自由阅读卡，主要介绍与课文同一时期有关的物质文明、社会生活等，文字精炼，描述到位、直观，象一篇篇小故事，非常符合七年级学生的阅读特点，容易与学生产生共鸣。而且这些内容往往介绍我们的祖先的物质创造和精神创造，阅读后会使学生感受到我们的祖先的高超智慧，激发学生对祖国历史文化的共鸣，和对中华民族祖先的尊敬之情，增强爱国主义情感和民族自豪感。
三、在实践过程中遇到的问题，今后采取的措施
（一）通过问题调动学生的积极性和主动性时，并不是问题设置得越多越好，如果认为越多越好，上课时教师按照严密的逻辑，层层启发深入，不断拓宽，而学生苦思冥想，整堂课下来思维量极大。没有松弛的间隙，这有悖于中学生正常的心理需求和思维习惯，必将损害学生的兴趣，从而损害他们思维的积极性，阻碍其创新思维能动性的发挥，所以我们在设置问题时要有所选择，有所放弃，避免走入误区。
（二）创新是我们追求的目标，但不可因鼓励学 生的创新而宠坏了孩子，对于他们的一些与众不同、标新立异，甚至荒诞不经的一些推理、结论加以表扬鼓励，导致宽容失度，那是极不负责任的。我们的教师应保持清醒的头脑，对学生思维引导、点评，甚至给他们一些思维规范也是十分必要的，应坚持历史唯物主义、辩证唯物主义原理。
（三）教学中“收”“放”必须有度，要有高超的课堂的驾驽能力，否则教师以宣布活动和探究开始，学生就大声讨论，学生说些什么，说的内容与学习有关无关，我们不得而知，课堂上乱哄哄的，处于一种无序的状态，这就有悖于我们的宗旨。这应下点功夫，首先培养学生的自我意识和自我监督，并养成习惯。其次在课堂上要根据实际情况，制定一些规则。
对于课改理念，本人只是肤浅的理解，在实践过程中是摸着石头过河，虽然“路漫漫其修远兮”但“吾上下而求索”。
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参考文献
[1]李红珍.初中历史课堂有效教学行为研究[D].苏州大学.2010年
[2]陈颖，李学忠.当“讲述”遭遇“活动”之后——新课改下历史讲述法路在何方[J].现代教育科学(中学教师).2011年04期
（作者单位：福建省安溪第八中学）