谢佳哲
（乐业县高级中学广西乐业533200）
【摘要】《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。对教师来说，就要转变教学思想，改进教学方式，在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。如何让地理课堂教学充满活力呢？我在平时的教学中有以下几点体会：
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关键词 课堂氛围；教学模式；高中地理
陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”心理学研究也表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”可见，营造宽松民主的课堂氛围是多么重要。只有民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，才能唤起学生学习的热情，激发学生探求知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情，让学生上课不再感到战战兢兢、紧张压抑和被束缚的痛苦。那么，怎样才能营造一种宽松民主的课堂氛围呢？
一、教师要关注自己的面部表情，要对自己的脸负起责任
面部表情对接受信息的一方起着重要的作用。著名教育学家马卡连柯对此有过精彩的论述：做教师的决不能没有表情，不善于表情的人不能做教师。可我们很多教师由于缺乏这方面的知识，加之受“师道尊严”的传统观念影响，似乎总觉得和颜悦色有失尊严，整天板着面孔、面无表情才有助于建立威信，在教学中总是严肃有余，风趣不足。如果整日面对的是这样的面孔，学生怎么会喜欢上你的课？你的课堂会有很好的效果吗？有学生说：“本来我想充满热情地投入到学习之中，可一看到老师那张冷若冰霜的脸，顿时兴趣全无。我不知道为什么有的老师一走进课堂就没有了笑脸？”有调查表明，很多学生不喜欢有些老师的原因就是不愿看老师那张“白开水脸”。它会使学生感到尴尬、拘束、压抑，甚至引起学生对老师的反感，进而厌学。
二、宽松民主的课堂氛围的营造还需要让学生敢于发问，并能正确对待学生的回答
孔子倡导“不耻下问”，学生能提出问题，说明他能去积极思考。新课改理念提倡把提问的主动权交给学生，促使学生“思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。新课改下的高中地理教学，地理基本原理仍是重点和难点，如果能在教学中引导学生从“疑”的角度去“悟”理，不失为一种好方法。教师要转变学生的观念，调动学生探究问题的积极性，促使学生乐于、敢于向老师发问。学生提出的问题，哪怕非常浅显，也要予以肯定，并尽可能做出学生满意的答复。对那些提问能切中要害、角度新颖的同学，要给予特别表扬，使他们都能感到学习的主体是自己。
三、运用任务型合作式模式深化认知
地理课堂应该是学生议论纷纷和笑声不断的课堂。让学生成为课堂上的主角，就应该为他们创设富有自由、和谐的课堂情境，帮助他们在主动交流过程中获得丰富的语言文化知识。任务型合作探究，不仅能活跃课堂教学情境，更利于学生在彼此讨论过程中强化识记运用。
在创设学习任务过程中，围绕地理教学时段的重点和难点，多给学生留白，让他们在自我主动探究的过程中发现更多的学习内容。在任务创设中，一方面，结合学生的认知感悟，设计相关的问题，围绕多样化和发展性，为他们设计可供选择的思考探究提，让他们带着问题目标主动学习；另一方面，由教材中的“想一想”、“做一做”来鼓励学生进行合作探究，特别建议学生发挥群体的力量，运用讨论交流和主动对话的形式来强化认知，让学生在自我主动探究的过程中获得丰富的认知感悟。
通过这样的探究能使得学生带着疑问主动参与交流，让枯燥无味的地理课堂变得更受学生欢迎。例如，在有关不自然灾害的教学中，可要求学生结合地震、海啸等形成原因，就“造成地震的原因有哪些？”运用同桌交流的形式，帮助他们了解相关知识。同时，结合我国的唐山大地震、日本神户地震等相关知识，要求学生就“地震与地壳运动有哪些关系？”“日本神户大地震属于什么类型的地震？”等进行小组讨论。通过这样创设问题，引导学生主动思考，能在培养学生分析、综合、比较、概括、判断、推理能力的同时，更利于他们形成自主学习和主动探究的良好习惯。
四、尝试活动性体验开阔学生视野
开放性的地理教学，应该是学生能在相关背景知识的引导下主动体验实践，帮助他们在生动活泼的环境中获得知识。创设与地理相关的实践活动，能使得学生在富有情景趣味的学习过程中，发现更多的学习乐趣，便于他们增强综合运用能力。
在活动设计过程中，可根据课程教学内容要求创设相关的活动，例如，结合教材中插图，可设计相应的学习导读漫画图示，帮助学生在深入总结的过程中发现更多的问题，像在“人口增长所带来的问题”中，可建议学生通过实地调查走访的形式，了解本地的人口状况，并带领学生观察交通要口和深入计生服务部门，了解本地的人口出生等，帮助他们加深记忆。还可要求学生通过做游戏、资料搜集展览等形式来重现课程学习内容，通过相互评比竞争的方式来引导学生畅谈地理学习的认知感受。以实践活动的形式来优化教学，既潜移默化地让同学们掌握了知识，也能使得学生将地理知识由单纯的识记转化为理解运用，帮助他们不断开阔知识视野，增强认知感悟。
总之，现行课标下地理课堂必须注入新的教学方式，古老、陈旧的教学方式很难适应现在课堂要求，学生也很难提高素质和各种能力，沿着新课标的要求，努力激活新课标下的地理课堂。教学中努力让地理课堂“活”起来，让我们的教学精彩起来！