［摘要］地理实践力量表通过构建量表指标体系的方式，针对学生的实践能力予以定量说明，能够弥补定性评价主观性、模糊性的缺点。基于地理实践力的基本概念，量表的一级指标包括行动能力和意志品质。结合PTA(PrimaryTraitAnalysis)基本要素特征分类法，地理实践力二级指标划分为实践兴趣和意识、产生实践行为的动作、实践态度和实践意志三类基本要素。以布鲁姆动作技能分类理论和加涅五种学习结果分类理论为基础，地理实践力确定了三级指标。采用spss17．0检测指标的信度和效度，结果显示，问卷整体Cronbachα值为0．978，效度为0．948，问卷结构良好。二级指标维度的相关性显示，各个指标相关性较强。独立样本t检验显示，男女生兴趣和意识差异不显著，产生行为的一般动作和创造性动作、实践态度和实践意志存在显著差异。
［关键词］高中地理实践力;核心素养;定量评价
地理实践力是地理学科四大核心素养之一，随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)的推行而备受关注。如何通过实践方式培养学生的地理实践力是地理教学的重要内容，如何评价学生地理实践力的水平也是地理教学的重要内容。教学评价是教学活动达到预期效果的保障，是定性与定量相结合的活动。定性评价是指评价者通过观察、分析、归纳与描述的方式，根据评价对象的表现、现实和状态做出评价，主观性较强。定量评价是指评价者通过计算和统计对收集到的数据进行量化处理，具有客观性、标准性和精确性的特点。教师在评价过程中结合定性、定量评价，可以提高评价的科学性。编制量表对地理实践力进行定量评价，测量学生的实践能力水平，对培养学生的地理实践力具有积极意义。
一、地理实践力的概念界定
新课标已明确地理实践力的概念和内涵表现，地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的行动能力和意志品质。［1］结合新课标对地理实践力表现的界定，参照王民、赵沙沙、陈燕对地理实践力构成的理解［2－4］，本文将行动能力划分为地理野外考察与社会调查的能力、搜集与处理相关信息的能力、绘图与制图的能力、使用和制作地理工具的能力、科学实验操作与设计的能力、地理观察与观测的能力、运用与表达地理术语的能力、小组合作学习的能力，将意志品质划分为实践态度和实践意志。高中地理实践力的构成如图1所示。
二、地理实践力测评的研究综述
自地理实践力提出以来，学者较多关注地理实践力的培养措施，少有学者研究学生地理实践力的水平要求以及达标度。［2］定量评价有助于检验学生具体的水平层次以及达标度，然而近几年学者虽然逐渐关注地理实践力评价，但对定量评价的研究还不够深入，关于地理实践力量表的编制与研究较少。此外，在构建地理实践力评价体系中，行动能力维度包含野外考察的能力、社会调查的能力、科学实验的能力、使用工具的能力、搜集信息的能力、表达地理术语的能力、小组合作学习的能力［5］，意志品质维度包含实践态度、实践意志、实践品质、环境道德［6］。结合多位学者对地理实践力的理解，本文将进一步系统、全面地分解地理实践力。
三、量表编制的研究方法
(一)测量工具1．高中地理实践力量表的编制(1)一级指标的编制根据新课标对地理实践力概念的界定，本文将行动能力与意志品质划分为量表一级指标，具体如图2所示。(2)二级指标的编制基于PTA(PrimaryTraitAnalysis)基本要素特征分类法，本文将地理实践力二级指标划分为三类基本要素。布鲁姆动作技能分类理论认为，动作的连续性和累积性最初体现于知觉，对即将发生的动作产生感知。据此，第一类基本要素特征为产生动作前的兴趣和意识，产生兴趣后对动作进行模仿和动手操作。第二类基本要素特征是产生行为的动作。但《地理国际教育宪章》认为学生应有一定创新性，因而产生行为的动作可以分为一般性动作和创造性动作。而第三类基本要素是实践态度和实践意志。地理实践力二级指标如表1所示。(3)三级指标的编制根据加涅的言语信息、智慧技能、认知策略、态度学习结果分类，结合地理实践力的构成、二级指标的关键词，本文将量表划分为26个三级指标，如表2所示。2．测量工具的信度和效度分析本文采用SPSS17．0检测问卷的信度和效度，结果显示，问卷整体Cronbachα值为0．978，二级维度指标Cronbachα值为0．954，各个三级指标信度在0．847—0．987之间。由此可见，问卷可靠性强，可进一步分析。KMO值达0．948，Bartlett球形度检验结果显示X2=4693．95，df=325，p＜0．05，表示问卷内容准确，符合地理实践力测量内容。这说明问卷结构良好，对测量学生的地理实践力具有一定意义。
(二)量表的施测工作根据地理实践力量表三级指标编制条目，本问卷共编制26个条目，采用李克特五点量表法。本文分别抽取一个市级和县级重点高中，以高一年级全体学生、高二年级和高三年级文科生为施测对象，共回收有效问卷150份。其中，高一年级69人，高二年级26人，高三年级55人;男生46人，女生104人。
(三)数据与结果分析1．测量结果的总体情况各二级指标的相关系数较高，存在双向或单向的影响。其中，实践兴趣和意识与实践的一般性动作的相关系数达0．94，实践兴趣和意识与实践的创造性动作的相关系数达0．887，实践的创造性动作和实践的一般性动作的相关系数达0．92，各指标相关系数高。在教学过程中，教师应注重培养学生的兴趣和意识，增强学生的动作技能。实践兴趣和意识、实践动作与实践态度和实践意志的相关系数在0．7—0．8之间，具有较大影响。地理实践力二级指标的相关性如表3所示。2．群体差异分析因地理在高中阶段属于文科，本文选择测量群体时考虑到高二和高三理科生的地理实践力未得到进一步培养，调查结果意义不大，所以测量群体仅选择高一未分班的学生、高二和高三的文科生。独立样本t检验显示，高中男生和女生地理实践力存在性别差异，分析结果如表4所示。实践的一般性动作、实践的创造性动作与实践态度和实践意志的p值分别为0．010、0．004、0．001，均低于0．05，说明高中男生和女生产生实践行为的动作与实践态度和实践意志存在显著性差异，实践兴趣和意识不具有显著性差异。男生的实践一般性动作均值为3．6721，女生的均值为3．5425，男生的实践创造性动作均值是3．6793，女生的均值是3．4375，男生产生实践行为动作的均值比女生高，说明男生动作能力强于女生。男生实践态度和实践意志的均值是3．9239，女生的均值是3．9663，说明女生实践态度和实践意志优于男生。男女生地理实践力的差异均值报告如表5所示。
四、讨论
男女生的整体兴趣和意识没有显著性差异，说明男生和女生都具有地理实践的兴趣和意识。男女生的实践动作技能和实践意志品质存在显著性差异，原因在于地理学科的学习内容需要较强空间思维能力和抽象思维能力，男生的空间知觉能力比女生更强，男生更擅长抽象记忆，女生更擅长机械记忆和形象记忆。［7］所以，男生实践动作技能优于女生。在意志行为的准备工作上，女生更细致，在自制力方面占优势，对待地理学科的实践态度更谨慎，实践意志更强。地理实践力量表是评价学生地理实践力的依据，评价是手段而不是目的，目的在于提高学生的地理实践力，后期研究应从地理实践力的评价体系入手，使评价体系化。
参考文献:
［1］教育部．普通高中地理课程标准(2017年版)［S］．北京:人民教育出版社，2018:47．
［2］王民，黄劲松，蔚东英．“地理实践力”水平划分标准与案例研究［J］．中学地理教学参考，2017(17):19－22．
［3］赵沙沙．基于地理实践力培养的高中地理实践活动设计及效果测评［D］．贵州:贵州师范大学，2019:10．
［4］陈燕．基于实践活动的高中生地理实践能力培养研究［D］．武汉:华中师范大学，2012:9．
［5］徐焰华，林培英．我国高中生地理实践力素养评价指标体系的构建［J］．课程•教材•教法，2018(10):86－92．
［6］姚萌，刘敏．高中生地理实践力的评价体系构建研究［J］．地理教学，2020(3):33－38．
［7］何先友．青少年发展与教育心理学(第2版)［M］．北京:高等教育出版社，2009:9－10.