摘 要：城市规划专业的核心课程之一就是城市地理课程，这门课程内容拓展快速、知识结构复杂化，OBE理念有助于推进城市地理课程教学改革。OBE理念下分析城市规划原理课程教学内容，提高学生学习能力并推进教学改革，文中分析OBE理念的内涵，探讨城市地理课程教学中融入OBE理念的措施，丰富课堂教学内容，促进城市地理课程教学质量提升，提高城市规划人才培养质量，推进城市规划行业的稳步发展。
关键词: OBE理念;城市地理课程;教学模式;
Concept of OBE city geography teaching mode of study
Luo Jian-mei ZhuJi LiWei Li Ying-jie
Hebei GEO University
Abstract：
Urban planning urban geography course is one of professional core courses,the course content to expand rapidly,the knowledge structure complicated,OBE concept helps to promote the reform of urban geography curriculum teaching.OBE analysis in the concept of urban planning principle,teaching content,improve students’ learning ability and promote the teaching reform,this paper analysis the connotation of OBE’s concept,discusses the concept of urban geography teaching of OBE,enriching the content of classroom teaching,and promote urban geography teaching quality improvement,improve the quality of urban planning talents,promote the steady development of the urban planning industry.
Keyword：
OBE concept; Urban geography course; Teaching mode;
引言
OBE理念运用时强调以学生为中心、以学生为产出的教育理念，提倡重视学生学习目标的达成。OBE理念下倡导反向教育设计原理，依据专业岗位发展模式制定人才培养方案，制定科学合理的人才培养目标，提高学生的就业率。OBE理念下城市地理课程教学，有助于补充与创新传统教学模式，重视提升人才培养质量，促进实践与理论的融合，实现对学生教育的引领，提高城市地理课程教学的有效性。因此，开展OBE理念下城市地理课程教学模式研究工作，意义重大。
一、OBE理念与城市地理课程教学的相关性分析
(一)OBE理念内涵分析
OBE教育理念为产出导向，受到广大教育工作者的青睐，推进教育改革。可以说，OBE理念就是教育改革的主要代名词，在城市地理课程教学中渗透这一教育理念，可以实现专业教学的可持续发展。OBE教育理念下强调教学过程中学生收获的知识与能力，围绕学生开展教学活动，使得学生可以通过活动获得知识，借助教师评价提高学生发展能力。
此外，OBE教育理念强调教师为教学引导者，管理学生主动学习，实现学生长远发展。城市地理课程教学中运用OBE教育理念，培养与提升学生实践能力，促进城市地理课程教学质量的提升。
(二)OBE教育理念原则
1.以学生为中心
受到传统教育理念影响，城市地理课程教学时教师选择单一模式，教学时重视讲解理论知识，忽视理论与实践教学融合，直接影响到人才培养质量。这是因为传统模式忽视学生主体性，以教师为导向，学生处于被动学习状态，不利于培养学生实践能力，无法实现课程教学目标。OBE教育理念下开展城市地理课程教学，围绕学生为中心开展教学活动，实现提高人才培养质量的目的。
2.产出导向原则
OBE教育理念下城市地理课程教学活动以产出为导向，着重培养与提升学生职业素养。这就需要依据产出导向目标设计人才培养模式，根据课程体系提出具体教学要求，选择合适的教学内容与方法，侧重培养学生实践能力，提高学生就业能力。教学城市地理课程教学时，需要依据岗位发展需求，设置合适的人才培养目标；依据课程需要选择合适岗位案例，推进课程知识与岗位工作的融合；选择合适教学活动，引领学生主动参与到教学活动中，培养与提高学生岗位技能。
二、城市地理课程教学及问题分析
(一)学生个体差异原因
学生家庭背景不同、性格各异、学习习惯不同、学习方式差异等，使得他们对城市地理课程学习态度存在差别。一些学生觉得城市地理课程难以理解，主要是受到父母影响，城市地理课程学习时遇到困难就会放弃，缺少克服困难的毅力与勇气；一些学生低估自己，日常学习中付出努力但效果不理想，逐渐丧失学习城市地理课程的信心，甚至出现忽略城市地理课程学科的情况。这导致他们城市地理课程成绩越来越差，甚至产生自我怀疑的心理，与其他同学之间的差距越拉越大，逐渐产生恶性循环，无法在充实环境下完成城市地理课程学习。
(二)课堂教学方式原因
新课改背景下依旧有部分教师采取传统教学理念，整个课堂教学过程中奉行“一言堂”的教学方法。通过这种方式学习，缺少实践过程，学生学习时也不会产生成就感。尤其是当前城市地理课程教科书经过数次修订，却依旧缺少与生活相关的元素，使得学生感受不到城市地理课程学习的乐趣。此外，城市地理课程教师进行教学设计时，没有考虑学生课堂反应及优化教学细节，没有将生活元素与教学内容结合起来，缺少验证城市地理课程知识的实践活动，这种模式直接限制学生天性发挥，使得学生只能通过题海战术进行被动学习。
(三)城市地理课程学科特点原因
大学生普遍认为城市地理课程学习难度大于其他科目，甚至在学习过程中存在恐惧与抵触心理。城市地理课程学科知识点严谨，答案具备唯一性，且逻辑性强，意味着学生在学习过程中不能粗心，需要专心思考与运算，否则就会出现错误。同时，城市地理课程也是一门高错误率的学科，当错误率积累到一定程度时，就会破坏学生城市地理课程学习信心。加上部分大学生理解能力偏弱，要求具有相应的逻辑思考与空间感知能力，才能接触与消化相关知识点。学习过程中学生会遇到很多问题，长期下来难免丧失城市地理课程学习兴趣。
(四)实践教学与企业需求不吻合
锻炼学生实践技能操作能力的主要途径就是实践教学，培养与提升学生专业技能，可以给学生未来职业提供更好的服务，实现培养高素质人才的目的。但教学实践表明，部分高校城市地理课程实践教学存在流于形式的情况，指导性教学不到位，缺少专业的实践指导教师，直接由专业课教师或其他学科教师承担，他们普遍缺少实践经验，无法对学生提出针对性的建设意见，只能由学生独自操作。
三、OBE理念下城市地理课程教学模式分析
(一)激发学生兴趣，培养城市地理绘图能力
大学生出于对世界的好奇，所以在对城市地理知识学习时好奇心特别强。因此，在教学过程中教师可以借此为切入点，引导学生针对城市地理知识展开深入的学习和探索。比如，在学习“气流图”相关知识时，可以借助多媒体设备为学生进行气流图的动态展示，如此在吸引学生好奇心的同时对于其识图兴趣和能力也是一种开发。在新课标背景下，教师要意识到学生对于基础知识的学习不仅是为了提高成绩，最关键的是要帮助学生在学习的过程中搭建起属于自己的城市地理思维，能够学会应用城市地理知识解决现实生活中遇到的问题。比如，地图是生活中城市地理学习最普遍且常用的一种教学工具，但是它能帮助学生在识图的过程中体会到城市地理知识的重要性和实用性，帮助学生对世界城市地理组成有一个城市地理上的初步认识。所以，在教学过程中，教师需要根据学生实际学情以及教学中遇到的实际问题，从兴趣入手，制定合适的教学方案，尽最大全力帮助学生提高自身识图能力。这就需要城市地理教师主动挖掘，筛选合适的素材，挖掘学生学习动力，激发学生城市地理识图兴趣。
培养学生城市地理识图能力，教师可以引导学生绘图，通过这种方式培养与提升识图能力。在绘图过程中学生可以加深对地图的识记效果，还可以提高学生城市地理实践能力。这就需要城市地理教师正确引导，通过记忆绘制地图，学生通过一次次绘制与修改，提高记忆的精准度，更为深刻地理解地图内容。这样就可以逐步培养与提高学生地图识记能力。
(二)引入信息技术，提高课堂教学质量
新课改背景下开展城市地理信息化教学，需要教师打破传统教育思维的限制并引入新的教学方法。师生间通过高效的交流和互动，加深对城市地理问题的探索，一定要选取学生兴趣爱好的偏重点，大家共同讨论，确定出课堂研究和探索的主要方向，为学生后续城市地理学习奠定基础。城市地理识图课堂上不需要盲目使用信息技术，依据教学情况选择合适切入点，实现两者之前的无缝衔接，而不是生硬地融入。城市地理教学实践中有的学生缺少兴趣，影响到课堂教学效率提升。通过融入信息技术方法，丰富城市地理课堂教学方法与内容，实现打造城市地理高效课堂的目的。城市地理教师可以在网上搜集与教学内容相关的视频、图片、动画等资源，通过合理编排与剪辑形成所需的教学素材。写作课堂上学生通过观看进行遣词造句练习，实现提高大学生城市地理素养的目的。城市地理教师可以将课前5min作为学生自由表达时间，向大家介绍天气、新闻或故事等，顺利完成课堂导入。此外，城市地理实验需要经过问题、猜想、结论及推导整个过程，而城市地理实验开展的基础就是问题，需要教师对教学过程进行深入研究。
无论教育格局如何变迁，提高学生的识图能力的教学目标不能变。新课标主张教师摒弃陈旧的填鸭式教学手段。然而纵观高校城市地理教学学生识图能力培养的现状，可以发现相当多的学生缺少识图兴趣，直接阻碍培养其城市地理识图能力，影响到城市地理高效课堂建设。通过引入电子地图这一教学工具，本身有着趣味性特点，教师可以利用这一点培养学生识图能力。课堂上引入电子地图后，教师可以随意拖动图标进行放大或缩小，让学生更加直观地观察，激发起识图兴趣。同时，电子地图可以连接互联网，教师能根据教学需求筛选合适的资源，活跃城市地理课堂氛围，让学生可以专心学习，自然提升其识图能力。此外，教师使用电子地图时，需要考虑学生兴趣取向，利用合适内容演示整个教学过程。通过电子地图丰富课堂教学内容，促进学生识图能力的提升，实现发展学生城市地理核心素养的目的。
(三)筛选合适生活素材，潜移默化培养识图能力
城市地理识图能力是城市地理教学培养的主要目标，这也是一项重要的生活技能，当学生具有扎实识图能力时，就可以在生活中发挥其作用，独立完成一些探究类的城市地理学习任务。就目前情况来说，城市地理教师在培养学生识图能力时，需要充分利用生活现象与经验，丰富城市地理课堂内容。要求城市地理教学主动挖掘相关知识点，寻找生活与教学之间的契合点，才能收获理想的识图能力培养成果。同时，城市地理课堂上教师利用生活元素培养学生城市地理识图能力，教师要综合考虑各方面艺术，及时调整城市地理课堂教学方案，顺利完成识图能力培养。
城市地理教师做好研究分析工作，将识图能力培养目标与生活素材结合，丰富课堂教学内容并改善教学方法。城市地理教师结合学生生活经验，利用生活现象降低识图难度，也可以让学生体会到生活中城市地理识图能力的价值，逐步提高其城市地理学习的积极性，培养与提高其识图能力，进一步提高城市地理识图课堂教学质量。城市地理教师结合识图能力培养目标，选择合适的契合点，实现培养与提高学生识图能力的目的。也只有学生熟练掌握读图能力，明确地图上各种图像语言，明白各种城市地理事物，才能实现提高读图能力的目的。城市地理教师培养学生识图能力，需要侧重培养学生从地图上获取信息的能力，然后分析学生获取的信息，实现提高学生城市地理综合素养的目的。整个过程中，城市地理教师需要做好适当鼓励与引导，让学生获得城市地理学习的成就感，顺利完成城市地理课堂教学目标。
(四)开展图形习题训练，实现知识融会贯通
高校城市地理教师教学时培养与提高学生识图能力，引导学生理解识图知识点，可根据题型灵活选择，让学生感受到城市地理识图能力的重要性，日常学习时发挥自身主动性。实际中一些城市地理教师培养手段欠缺，直接让学生进行习题练习，忽视其知识归纳、总结，不利于课堂教学质量的提升。当教师完成一些识图技巧的讲解后，可以布置一些知识点训练的习题，让学生当堂消化、理解，通过绘图训练夯实知识，促进学生城市地理识图能力的提升。
在高校城市地理教学中，教材中凡是关键知识点势必会配有专门插图进行描述和解说，而教师在对学生进行城市地理知识讲述时，一定要发挥这些插图的作用，通过图片内容的讲述以及相关教育指导，促进学生识图能力提升。整个过程中学生发挥自身主观能动性，通过对图形的自我绘制加强理解和应用。但鉴于学生之间的个体性差异，有些学生无法利用绘图形式将自己理解的城市地理知识进行展示和描述，对学生而言这是一种限制，对其城市地理学习极为不利。因此，教师可以引导学生先对教材中图片进行描绘，进行手感练习，在熟悉的基础上再进行其他知识的拓展，这也是对学生识图能力的一种锻炼和培养。通过开展针对性的习题训练，帮助学生熟悉各种识图技巧，当遇到图形时可以第一时间联想到相应的技巧，提高学生城市地理综合素养。此外，城市地理教师要全面掌握学生的实际情况，根据学生情况选择合适的教学方法，打破传统教学模式限制，顺利实现城市地理识图教学目标。
(五)重视识图方法指导，提高学生识图能力
高校城市地理教学中培养学生识图能力，需要综合考虑各方面因素，制定科学合理的教学方案，实现培养与提升学生城市地理识图能力，使学生具备扎实的识图功底以便开展其他个性化学习活动。引导学生掌握科学的识图方法和技巧；首先，教师在城市地理识图教学中应该积极向学生渗透描图法，培养学生学习兴趣；城市地理教师发挥切图法的作用，引导学生逐步掌握城市地理识图能力，顺利完成城市地理课堂教学目标。对学生城市地理学习而言，其识图能力的提升不可能一步到位，需要学生一步一个脚印，在学习的过程中慢慢积累才行。对此，教师能够做的就是帮助学生提升自身的观察力，这是学生识图的根本。
首先，教师可以引导学生对地图上各图例展开观察和研究，如此学生在观察的基础上了解到各区域地形特点。同时教师要引导学生，在对地图进行观察时不能将自己的思维局限在对于相关城市地理知识的了解上，还要联系各地区经济发展、区域结构、自然风貌以及人文景观等等，让学生在识图的过程中能够融会贯通，将所有相关内容联系在一起，以三维建模的形式在自己的脑海中搭建一个立体空间模型，实现知识的融汇。最后，一定要让学生明白，识图的过程极具逻辑性，为保证识图准确性，一定要遵循必要的顺序和逻辑，切忌毫无章法的异想天开。如，学习“天体系统”知识点时，需要城市地理教师提前搜集与整合相关图片，接着依据相关知识完成城市地理识图分类。识图分类难度需要逐步提升、逐渐深入。地理教师通过这种方式城市引导学生反复进行天体系统图片的识图联系，养成正确的识图练习习惯。期间城市地理教师需要做好监督与引导，长期坚持下来的，实现培养与提升学生识图能力的目的。
结语
总之，OBE教育理念下城市地理课程教学改革，需要逐步渗透这一教育理念，丰富课堂教学内容，增加专业课堂的趣味性，吸引学生的注意力。OBE教育理念下城市地理课程教学模式创新，打破传统教学模式的限制，拉近师生之间的关系，顺利完成课堂教学目标，顺利实现人才培养目标，向市场上输送更多高素质的城市规划人才。
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