文/谭 静
【摘 要】第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在科学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
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关键词 情境教学；情境设计；创新情感
所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学。
一、情境教学的误区
1.切忌过分拖沓，没有层次
在设计情境教学时要特别注意言简意赅，切忌过分拖沓，没有层次，迟迟不进入状态。在介绍力的作用是相互的时候，有一位老师是这样做的：一方面叫学生上来活动，有学生拉弹簧拉力器、握握力器、托排球，学生之间的扳手腕，同时又给学生看变换较多的课件，有奥运会冠军图片、游泳的视频、足球比赛的视频等，表面上看学生的互动性、参与面都很好，很热闹，但学生对这些感性的认识，要上升到理性的知识的需要过程和思考；而且学生的注意点不断转移，对学习知识的注意力集中不利，最终只能得出“力的作用是相互的”这句话，而在应用当中比较困难。
2.切忌无明确目标
必须根据教学大纲所规定的内容，制定情境教学的计划，按照教材的重点和难点确定每一节课的教学目标，还要明确需要解决的是学生学习过程中哪个环节的问题。要注重情境设计的合理性，让情境设计符合课堂教学的内容，为教学内容服务。
3.切忌不适应学生的现状
在设计情境教学时要特别注意观注学生的差异性，同时注重适应学生的心理特点，设计符合中学生的科学知识水平的情境。课堂不能一味的注重画面的精彩和活动的丰富，更应注重与实际结合，否则最好的设计反而失去了受众。
二、运用情境教学策略
在经过这几年的新课程的教学实践中，我通过设置适当的情境，可以使学生投入到真实的情境中去，在探究的过程中逐步学习知识，掌握科学的思维方法，养成对科学的积极态度，取得了明显的教学效果。
（一）故事情境，引人入胜
没有一个人的童年不是伴随着故事长大的，我想故事成为教学中的一个重要环节是顺理成章的。而且你会发现，一个好的故事甚至可以把整节课的内容贯穿其中，在故事的跌宕起伏中，学生和你一起融入了一个又一个的学习的高潮，回味无穷。
《汽化和液化》有位老师这样上的：前段时间小英回了趟姥姥家，刚走到，她就迫不及待的去果园了，现在正是果树成熟的季节。一到门口，就闻到了一股扑鼻的果香。（简单介绍果园里的情况）葡萄架上有的葡萄已经晾成干了，门口晾的衣服也干了。为什么会变干呢，原来的水份到哪里去了？（引出汽化）一阵风吹来，手中的手帕吹到池塘中去了。想想办法，如何把手帕弄干？（引出探究：哪些因素会影响液体蒸发的快慢？）小英把手帕晾起来后，就去橘林和菜园了，发现他们正在用喷灌和滴灌给作物浇水，这样做有什么好处呢？（引出现代农业技术）回到葡萄藤下，突然“扑通”一声，一小孩掉近了池塘里，农夫赶紧把他救了上来，此时一阵风吹来，舒服极了，可是他们怎么全身打哆嗦呢？（引出蒸发具有致冷的作用）……小英回家了，走到门口遇到一只狗正伸着舌头蹲在果园门口。它为什么会伸舌头呢？……回忆小英在果园里带给我们的知识。
整节课以小英在果园的所见为线索，以小英在果园的疑问为契机，抓住同学们的好奇心，不知不觉在故事中学习了课文中的内容，让学生了解到科学探究就在我们身边，并不是只有科学家才能做的事情，生活处处在探究。
（二）问题情境，诱发创新情感
心理学研究表明，学生的思维活动是由问题开始的。学生的探究学习的积极性、主动性往往来自一个对于学习者充满疑问和问题的情境。在课堂教学中，教师要善于抓住教学时机，调动学生的积极性，激发兴趣使其乐于学习。
1．以生活为蓝本，解决实际问题
生活是最好的老师，在生活情境中的学生更容易进入问题，更愿意主动的寻找方法解决问题。例如,《电路图》我的教学是这样设计的：（案件链接）“x年6月10日，广东汕头发生一起特大火灾。造成31人死亡、28人受伤，损失惨重。外界盛传这起火灾是人为故意纵火引起的。国家安监部门经反复勘查分析，发现真正元凶却是—电！！！”“19世纪30年代，英国著名物理学家法拉第发明了世界上第一台发电机，从此，世界迈进了一个新的时代——电气时代。电灯以及其他各类用电器的使用，极大便利了我们的生活。可以说电是我们的好朋友。那电怎么会变成纵火元凶了呢？让我们一起进行一次电路探秘之旅吧，在这里你会得到答案！”旅站一：黑盒子里面有什么？展示黑盒子中的电路，让学生自己连接电路，使手中的灯泡发光。（案件追踪）汕头“6·10”特别重大火灾事故发生后，据幸存者说，当时宾馆里电灯突然熄灭了，不久从其中一房间开始，火势不断蔓延……疑问：这场火是否跟电灯熄灭有关呢？旅站二：你能有几种方法使这只灯泡熄灭？请在你的电路中试试看，再回答。学生中会出现一些连接方法，总结出电路的三种状态。通过视频了解短路的危害。（案件分析）电源短路——电流过大—— 损坏电源或造成火灾。真正元凶却是—电源短路！！！（案件延伸）火灾后的宾馆大厦重新修理，需要重新安装电路系统。电工设计了一张大厦的电路图纸来施工，（显示了其中某一部分）。你知道这是什么图吗？画这样的图有什么好处？一边是生活案件，一边是简单的实验器材演示，把生活中的一些疑难问题在课堂中缩小化，简单化，解决了生活中的实际问题。
2.层层递进，挖掘知识要点
教师所设计的提问，常常不是孤立单一的，而是一组问题。有时一个大问题可以划分为若干个小问题。这就需要注意问题之间的排列要有层次感。提问环环相扣，对现象的剖析层层深入，学生就水到渠成地掌握了知识点。因此，符合事物的发展规律或者符合人们认识事物的规律的问题排列，才有层次感，才有利于理解，有利于培养学生合乎逻辑地思考问题的能力。例如："水浮力"教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的 质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等。为了使学生建立正确的概念，实验教学中可设计这样的实验：（1）用弹簧称分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，要求学生观察弹簧称示数，并提问说明什么？（2）用弹簧称挂铁块徐徐浸入水中，让学生注意观察弹簧称示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，提问学生观察到什么？（3）换用煤油或酒精重做上面的实验，让学生观察并回答液体密度不同弹簧称示数有何不同？在其他有关实验中，也可以提出相应的问题，并通过实验过程加以验证.这些问题层层深进,慢慢切入试验的科学本质,使知识要点掌握更透彻。
3．打破思维定势,增强创新意识
在教学过程我发现,顺向性学习会出现思维定势,而逆向思维的练习能有效地训练学生思维的灵活性。实践证明,猜想是一种重要的创新思维方式。著名的科学家牛顿说过：“没有大胆的推测就不可能有伟大的发现。”在问题的探索活动中,要即时鼓励学生的合理猜想,然后通过推理,验证探索猜想的正确性。例如：在学习《摩擦力》这节内容中,在教学过程中介绍了摩擦力,我提出了一个猜想请大家思考,”假如没有摩擦力,世界将变成怎样?”一个个大大的问号,点醒了一些同学,他们试图从另一个角度去思考,于是很多答案都出乎我的意料“假如没有摩擦力,开动的火车永远也停不下来,只能永往直前.?假如没有摩擦力，支撑架散开,钉子会从墙上掉下来;贴在墙上的画会飘下来......”在学习《重力》中我提出“假如没有重力，世界会怎样？”在学习完《地球与宇宙》前三节后，我提出“假如地球只公转而不自转，会出现什么现象？”我充分地感受到学生的思维的活跃以及那种创新的精神和丰富的想象力。学生也在猜想中更深的领会了科学知识的深层含义，活跃了学生的思维。
（三）身临情境，我是学习的主人翁
在讲到《日食》时，把同学们分成几组，分别发给每组学生电筒、篮球、乒乓球来比做太阳、地球和月亮，让他们在学习中体验日食的形成与现象。然后请几组同学上来表演，边表演边自我介绍，如“我是太阳，今天是X月X号，我转到了XX位置，现在地球上的人只能看到XX，称作XX”。在讲到《常见的植物》时，新课的引入是否也可以这样：“我是一种常见的植物——桃花。看，我长出了根、茎、叶。我长大了，看花了，他由……”（同时配以课件）
把“我”比作学习的对象，我就是学习的主人翁。在不经意中就觉得自己担负着一种强烈的学习机使命感，使学习者的情感活动参与到认知活动中，激活他的情境思维，学习热情高涨。
（四）联系“潮流”，让情境与时俱进
好象一提到“偶像”，教师总是有那么一点儿嗤之以鼻，非常排斥。可我没想到有位教师居然敢冒“天下之大不韪”，把偶像请到课堂当中来了。
空气中的成分比作人，皆有一个故事。
“周杰伦：千里之外，性情之中”——稀有气体
“李英爱：回眸一笑间，若山野清新之气拂面而来”——氧气美女
“林黛玉：以今生泪水，报前世情缘”——水蒸气
“阮炳炎：外号‘救火阿三’，上虞道墟人”——二氧化碳
不经意间加深了同学们对空气成分的印象，调动了学生的学习兴趣。说实话，他们也很纳闷：咦！怎么我们学习的科学知识会和老师最反感的“偶像”联系起来了呢？那我得看看究竟是怎么一回事！会惊奇的发现确实正如老师所形容的那样，恰如其分！学生对老师的敬意油然而升。学生们总是认为他们年轻，和老师之间有代沟，老师就象旧货市场的古董一样，古板，与潮流格格不入。没想到我们的老师对当代流行音乐，古典文学，身边的信息……如此的熟悉，可以说“博古通今”，而且语言优美。“老师，您才是我的偶像！”
其实情境就在我们身边，就看你如何发现他，为你所用。做一个生活的有心人，对你的教学也有帮助。而且让学生有一种亲切感，亲近感。
总之，采用多种手段创设科学情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和能力的发展。这是一种自主、自动的学习。达到“身临其境，润物细无声”之效。
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参考文献
[1]潘菽主编.《教育心理学》.人民教育出版社
[2]李吉林.《从情境教学到情境教育的探索与思考》（上、下） 教育研究
[3]《科学（7—9年级）课程标准（实验稿）》.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社
[4]《走进新课程》.教育部基础教育司组织编写.北京师范大学出版社
（作者单位：浙江省绍兴市上虞区沥海镇中）