文/周隽君
课堂教学是学校教育的中心环节，是学生学习文化科学知识，培养学习能力，形成良好心理品质的主渠道。我们的课堂教学经过两年的课改实践后，理论上应该是学生学习积极性极大提高，教学成绩全面上升。但事实上也存在反而比传统教学成绩有所下滑的现象。本文是根据笔者在科学课堂的实践中对如何提高课堂改革的时效性的一些思考。
一、利用生动精彩的开课，激发学生的学习兴趣
新课改要求以生为本，将课堂还给学生，很多教师就忽略了对新课的引入，一开始就请学生展示，省略了导入这一环节，错失最好激发学生兴趣的途径。所以在新课的引入和课堂教学中，教师任然应该在对教材的处理上大胆突破课本的限制。例如，在教学《电热器》一课时，笔者先通过多媒体播放上海某大学女生宿舍因为不当使用热得快引发火灾致使4名女大学生跳楼身亡的新闻，接着要求他们当一回消防员做一个火灾分析，并通过提问：“为什么一个小小的热得快有这么大的威力？”提醒学生注意发现问题。学生在讨论中发现热得快是一种电热器，在使用过程中可以将电能转化为热能。进而提出“还有哪些电热器？”这时就马上会有同学说：“还有电吹风，电熨斗，电热毯，电磁炉，电饭煲等，但是这些用电器为什么会发热呢？”带着问题进行探究，最终得出焦耳定律的内容。学生就在这一个个的问题风暴中获得新的知识，激发学习科学的兴趣。
二、开放的教学过程，保持学生激情延续
我们都是说兴趣是最好的老师，那么如何让学生保持浓厚持久的学习兴趣呢？在科学教学中要注意设疑游思。可采用“你问我答”问题教学模式展开教学，“你问我答”模式就是以“提出问题→精品问题评选→极品问题评选”为主线，以问题为主体开张教学的一种课改模式。比如学习《地球的自转》时，在现有小组学习的基础上，让学生以小组为单位，从不同的角度去设计问题，先组内展示各自的问题，组内互助解决知识难点并评出本组的“精品问题”参加本节课“极品问题”评比。经过认真讨论评比后，提出了以下一系列极品问题：①如果地球不自转，还会有昼和夜吗？还会有昼夜更替吗？这时地球上会出现怎样的后果？②如果地球自东向西自转，产生的现象与现在会有什么不同？③教材上为什么强调地球是个不透明的球体？它和昼夜的形成有必然联系吗？④在游乐场的大转盘上我们能感觉到转盘的运动，可我们在地球上为什么感觉不到地球在自转呢？”⑤我们有什么方法可以知道地球在运动呢？这些问题都是本节课的重难点，所以教师可以将这些问题当做作业布置学生课后巩固。对于这些由自己设计的问题，学生有能力也更愿意去完成，可以很好的保持学习科学的激情。
正是因为课堂上“少了一些不准，多一些可以”，让学生在课堂上也能够“自由地呼吸”，充分调动每位学生的积极性，让每位学生都有收获。从而为问题意识这颗种子的生长提供了充足的“阳光、水分和适宜的土壤”， 使其能生根发芽，并最终开花结果。
三、生活化的教学内容，使学生的热情升华
科学的本质指出科学是一门研究各种自然现象，解决各种生活中的实际问题的学科，若能将课本的资料与日常生活联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现知识的价值，那么学生学习科学的积极性就能调动起来。例如在学习了有关地震知识后，有学生提出，既然地震是地球内部巨大能量的释放，为什么我们不能利用它？能不能用某种办法把这种能量引走，而不让它对地表产生巨大的破坏呢？日本地震后，学生天天关注新闻报道，有学生提出，地震后，城市和乡村的生态恢复有什么区别？科学技术对它们有什么不同的办法？学习了种子萌发的条件后，有学生提出不同酸碱度的水（包括清水、茶水、淘米水、洗衣粉水） 等对种子的萌发有没有影响？这样不但可使学生掌握更多的农业科学知识技术，同时也能激发学生学习科学的兴趣，又能够学以致用。
四、多样的课堂教学模式，使学生乐学
传统的教学模式中课堂关系是：教学内容→教师→学生。教学内容和学生之间隔着老师，老师的教学过程中起到传授的作用。所以教师对“知识”掌握的准确和深刻，以及“讲”知识的清晰度、鲜明性、生动性直接影响到学生学得好坏。在现阶段的课堂教学改革中要求课堂关系是：学生——教学内容。学生直接感知、体验、领悟、运用教学内容，教师成为学生学习的催化剂、反应条件。设计各种以“学为中心”的教学模式，使学生乐学。例如在上《常见的植物》一课时，可以走出教室变班级集中授课为室外灵活授课，让学生更直观的了解各类植物的特点。再加上这节课的授课时间正直春季，学生可以接触到大量的真实素材，对植物茎、叶、芽、花等各个结构的认识和理解能起到事半功倍的作用。
总之，生动精彩的开课，精心准备的教学内容和多样的教学模式都是激发初中生学习科学，提高学习效率的有效手段。在教学过程中，教师应该灵活施教，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，调动学生学习的热情，这样一定可以提高课堂的实效。在新课改中走出一条独具农村特色的课改之路。
（作者单位：浙江省金华市磐安县尚湖镇初级中学）