乔廷强
单元教学目标并不是课时教学目标的简单叠加，而是对课时教学目标的整合与提升。通常，单元内各课时教学内容的编排大致分为两种情形，一种是课时内容之间以并列关系存在，称作“并列式”；另一种是课时内容之间按照学科知识的内在逻辑编排，称作“递进式”。根据两种情况的不同，在确立单元教学目标时应当区别对待。
一、并列式
以青岛版小学《科学》三年级《动物王国》单元为例，对其教学目标作任务分析如下（如图1所示）。
分析上述任务可以知道，《动物王国》单元的的教学重点为能够归纳出各种动物的特征，并能够依据特征正确判定给定动物所属的类别。
分析本单元教学重点就会发现，本单元基本的教学方法是由特殊到一般的归纳推理，以及由一般到特殊的演绎推理，这是过程与方法层面的教学目标。
另外，在对不同种类动物特征的探究过程中，还应当渗透动物的形态结构是与它们的生存环境相适应的，环境的多样性造就了动物的多样性，环境的改变必然影响到与环境相适应的动物的生存。因此，本单元的隐性教学目标是：进一步将保护动物、爱护环境与关心人类生存结合起来。
二、递进式
以青岛版小学《科学》三年级《地球的外衣》单元为例，对其教学目标作任务分析如下（如图2所示）。
通过对上述任务分析，不仅可以看出不同课时具体的教学目标，而且也理清各课时教学目标之间的内在联系。比如，学生了解了空气是一种有重量、占据空间、能够流动的气体后，就为探究热空气的性质奠定了基础。学生掌握了热空气的性质，又为后来探究风的形成原因做好了铺垫。
因此，在教学活动中，教师的教学视角除了关注课时教学目标的达成之外，还要突破课时教学目标的局限，把课时教学目标与单元教学目标联系起来，既促进学生构建完整的学科知识体系，又促进他们逻辑思维的发展。
山东省荣成市实验小学(264300)
