有一位教育学者这样说过，语文教育教学，事实上就是充实人们的精神世界，充实发展人们的精神生命个性化的教育，那么，音乐教育作为中小学素质教育不可或缺最普及的基本教育，不可否认地担负着发展精神生命个性化教育的重任。新一轮的课程改革追求高效的课堂，呼唤课堂精彩的生成，主张塑造有个性的学生。音乐课程标准明确提出：音乐课程要在发展学生能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。因此，音乐教学中我们必须充分了解学生的个性，考虑课堂导学满足学生个性发展需要，实施人本、个性化的教学。
如何在初中音乐教学中构建个性化的学习生态，让每一个鲜活的生命得到尽可能的成长呢？
一、创设情境，调动学生积极学习
趣味是学生知难而进学习的思想情状，它能够激励他们力争上游的欲望，催动他们积极主动地发现和探究。构建情境，使他们处于最接近事实的日常生活环境，可以轻易推动他们的学习兴趣，引发学生个性化情绪朝着积极向上的方向发展。在预设讲授“活动单”时，老师要能够确切地思考学生实际的内心活动和感情发展可能路径。
导学活动中要利用一切能引发学生积极情感的手段，发掘他们潜在的学习欲望，并使之达到最佳水平。
如每节课开始时我们都会设置与本课话题有关的音乐故事，在这个环节我们可以一改往日的简单的教师问，学生答，而让学生根据老师所创建的情境，在小组内讨论决定各自的展示内容和方式。教师可以鼓励学生尽量使用对话表演，让尽可能多的学生参与其中。
这种故事式导入活动不只学生感到很有趣味，还普遍温习了已经学习的知识，也发展了学生活动的独立性，他们对音乐学习的激奋感情也得到有始有终的保持。这样，他们才能够痴迷，达到兴高采烈的意境，从而积极地表现他们的真实天性。
二、民主公平，搭建师生交流平台
活动单导学模式倡导“讲课活动在老师与学生、学生与学生公平会话的过程中活动”。公平交流，等于老师与学生间的交流是人品民主公平基础上的心灵的相容，教与学相互促进情形中的技能研讨，在彼此信任气氛下的心智诱导。在“活动单”的音乐教学中，讲台已不是教师的阵地，学生已不是接受灌输的口袋，教师走进学生中间、融入学习群体，课堂也就成了学生思维活动的广阔天地、培植智慧的沃土。
如欣赏了贝多芬第五交响乐结束后，组织学生进行了课本剧的表演比赛，在学生排练的过程中我参与其中，认真观察每个小组的准备情况并及时的给出一些正面导向的建议，有时甚至参加某个小组的角色表演。
基于这种平等互动的交流平台，学生的学习会变得轻松愉快，自由自由自在，迸发出了富有个性色彩的智慧火花。我想，在平等交流的宽松氛围中，师生终能相融，走向共生，一起打造高效的音乐课堂。
三、评价导向，建立生成激励机制
活动单导学模式下的音乐课堂，注重“知识在对话中获得，能力在交流中提升，信心在共享中倍增，成功在激励中放大”，让学生享受学习、参与、成功的快乐。教学活动中，对学生的独特感悟我们应给予充分的尊重与肯定，适时激励提升，让学生在已生成的基础上“跳一跳”，从而更上一层楼。
在课堂教学中我们应尽量少使用“Good!/Excellent!/Wonderful!/You’re so clever!……”等廉价的表扬和评价用语，应该在表扬的同时让学生得到提升。在进行评价时要能够考虑各个层面的学生情况来，让他们在合适评价的刺激下，知道自己的优点，以及努力的方向。如在写话题作文时，在表扬成绩较好的同学写作中出现的错误较少的同时，要让他们想办法让自己的作文更顺畅，多用一些高级短语和句子使作文变得更精彩。对于中等生和待优生也要分层评价，让学生既能意识到自己的进步，增强自信，又能促进他们超越自我，追求成功。
在平时教学中，尽量用赤忱的语调，亲近的声韵、夸张的言语、温暖的神态、和气的眉欢眼笑、盼望的眼光、包涵的神态来进行调控品评的过程，激励他们积极参与、不断提升、敢于创新的欲望和需要，促使学生的心理长处于一种跃跃欲试、欲罢不能的积极状态，思维得到最大限度的激活和保持，在这样的激励机制下，音乐课堂能不高效吗？
四、走向生活，引进学习源头活水
《课程标准》强调“让音乐走进学生的生活”理念。语言来自于生活的真实，回归于真实的生活。音乐学习活动建立在学生已有生活应酬经验的基础之上，经过先预习后教学、依据学生实际决定教学计划、依据教学方案进行导学的教学过程，他们独立生成又来源于日常生活。如何维持学生生成水平的高点呢？让音乐学习日常化，这样更容易使学生产生实践冲动，从而感觉学习是一种需要，运用更是一种必须，完整的音乐课堂便能激发学生学习的活力。
如卢广月主编音乐欣赏主要介绍西方的交响乐，在组织学生欣赏之后我们可要求学生写一篇向外国友人介绍我们中国音乐的短文，并模拟扮演导游角色。这样根据教学内容,提出学生比较熟悉话题,调整他们的生活体会和践诺阅世,让他们在较为忠实的情形中感受和使用音乐进行应酬，使学习音乐学习生活化。
他们在日常生活处境里表现出满怀信心与本性，在洗耳恭听历程中蒙受诱导和冲击，在实际操作的历程中就可以获得更多的快乐和满足，确实是引导学生个性化语言学习、实践的源头活水。
总之，教师要善于动脑，精心预设，灵活设计学习活动，构建个性化的学习生态，让学生在“自主学习、合作探究、实践创新”的音乐课堂中，感受到“我参与，我做主”、“我成功，我快乐”的真谛，学会做生活中的有心人。学生的学习、创造潜能得到了更好的发挥，课堂教学彰显出了个性生命的灵动，恰恰是我们苦苦追寻的“高效课堂”的目的。教师评讲的重点应是学生不懂的地方,而不是如何正确理解。或者说没有讲学生的想法。仅仅讲自己的想法。教师讲课时如果仅仅讲正确的发音方法,学生当时是可以正确的发音,可一段时间后还会再犯。其原因就是没有还没有明白自己错在哪里, 因此,仅仅讲正确的发音方法就不能给学生流下深刻印象,只有在讲了学生发音的错误原因后,学生才能从根本上弄懂,思维才能清晰,印象才能深刻。
（作者单位：江苏省如皋市港城实验学校）