徐湘芸 上海市孙桥中学
作者简介：徐湘芸，女，中学高级教师，上海市孙桥中学，邮编：201210。
所谓“图形创意”，是指借取某个基本形，如符号、字形、物形等，在生活经验积累中找到对应的事物，并在内在情感的驱使下，运用直觉、联想和想象的思维方式，对基本形重新整合并形成新的形象。图形创意教学，可以使学生在学习过程中不断激发创意思维。创意思维是图形设计的灵魂，而图形设计是创意思维的呈现形式。
一、使学生获得创意的灵感
（一）激发学生创意的热情
1．优秀的学生作业通常是在心情愉悦、积极创作的状态下产生的创意作品
课前教师收集资料的准备工作要有针对性，要在课堂上播放有创意的生活用品图片、音乐，组织学生充分讨论图中设计的特别之处。学生对新奇的东西有兴趣，就会主动活跃思维，激发自主参与的热情，如《“音符”勺》（图1）就是在这种状态下创作出来的学生作品。而营造宽松的环境对灵感闪现有很大益处。初中阶段的学生正处于青春发育期，对异性会产生朦胧的好感，他们对表达这一主题的图形、符号十分敏感，教师允许他们把令人感觉愉悦与美好的事物作为设计要素，一名学生就把勺子和杯子放在—起做了—个整体的设计，形成了《丘比特的箭杯与勺》这件作品。（图2）通过放宽创意范围的限制，学生内蕴的情感得到释放，激发出创意灵感。教师及时指导，使设计在合理的表达范围内产生出来。
2．不一样的创意基本形是激发灵感的有效手段
教师提出创意基本形可来源于字母或者数字，学生可以在此基础上进行不断改变，写下一个字母或者数字，双钩以后得到随机的线条图形，从而突破思维定势，在生活经验中寻找设计灵感。这样可以推动学生挑战自我，激发热情，描绘出有个性、有特色的作品来。
《“可爱的兔子妈妈”勺》（图3）的设计图稿来自拼音字母“r”。学生根据自己脑海中的图形资源，与教师提示的“字母形”进行对照和联想，创意出独特的勺子。还有个学生通过数字“6”得到了这个《“半脸人”勺》（图4），怪诞而又独特。经过实践观察，学生很乐意接受这样的方法，教师便可将它广泛运用于日常教学活动中。
（二）启发学生积极思维，寻找创意灵感
1．给学生“想象的平台”，使学生捕捉灵感有迹可循
为了避免学生步入简单模仿已有图像的境地，教师借用了数字、符号、简易几何图形等作为想象的平台，展开图形创意。例如，有名学生是“果粉”，对照数字“6”联想到富有创意的乔布斯的“苹果”，觉得他的灵感就像闪电霹雳，震撼全世界，由此创作了《“闪电苹果”勺》。(图5)创意图形受到了许多同学的赞赏。还有许多学生的作业想象巧妙出奇。有学生为了表达对《葫芦娃》动画片的深刻印象，用字母“d”想象出葫芦的形象，创作了《“葫芦”勺》（图6）。在此过程中，学生对脑海中出现的图像，用变形、仿生、组合、添加等加工手法，使它们变得更加生动可爱，富有创意。这样的案例印证了教师提供“想象平台”能有效将学生从课堂中摸不着头脑、漫无目的的状态下解脱出来，因而提高了学生的创意设计效能。
2．以“想象平台”同时进行拟人化想象感悟，把勺子与自己换位，思考作为出发点“搜索图形”，是创意灵感的重要来源
“搜索图形”就是在脑海中迅速找寻与“想象平台”有相同特征的图形，筛选出可用的创意图形素材，这个过程类似网络搜索引擎的工作状态。例如，当学生们正对着数字图形进行大海捞针般联想时，有学生把勺子想象成一个小人，他自己这个大巨人抓起小人舀汤时，小人发出惊恐的叫喊。这个情景让他情不自禁地笑出了声。但是怎么表现出来呢？教师趁着这个机会，给学生们介绍了表现主义代表作蒙克的《呐喊》。在画面中那个似人又似幽灵的形象，以及他那张大嘴的表情，充分地表达了这种感觉。这名学生把名作《呐喊》中的形象略作修改，根据勺子的功能调整了这个人物，变得更为细长，创作了《“叫喊的人”勺》（图7）。又如，从《“打结的耳朵”勺》（图8）设计图稿中，分明可以看到动画片《汤姆和杰瑞》中拟人化的猫与老鼠争斗的场景。还有猫耳朵被老鼠弄成了打结的样子，这个形象既幽默又令人印象深刻。学生在脑海中搜索到这个形象，提炼出最典型的猫头和耳朵打结的形状，也能传递出汤姆猫引人发笑的样子。
二、使学生获得初步的创意图形
（一）教师在教学中“过程演示”
教师演示过程：首先勾画一个借来形，如数字、符号、几何形等，然后朝着目标形去寻找脑中的奇思妙想；一旦有了，立即抓住闪现的灵光并及时勾画成形；最后进行形象物的内容增减与功能上的完善搭配，完成作品。
以开瓶器设计为例。教师根据字母P的形态图(图9)，展开搜寻与开瓶器相似的创意形象，最终画出了《植物大战僵尸》游戏中“豌豆射手”的形象（图10），再根据开瓶器的功能稍加调整成示范图（图11）。学生因为很熟悉这个游戏主角的形象，议论纷纷，并叫道：“这也可以！”“这个好玩！”一旦情绪被调动了起来，立刻就觉得创意图形离自己不那么遥远，只要表达内心喜欢的就行了。教师的演示使学生直接明了创意的过程，有利于学生得到极具个性的新图形和实践操作方法。
（二）使学生“放开手脚”，有效勾画成形
1．“放得开”是指打开思路，大胆表达，敢于从不同的角度表现事物，使创意形象有效合理
某学生的《“灯泡和插头”勺》（图12）是这样诞生的：开始设计时，他觉得教师说的灵感就是灯泡的光，教师肯定他的想法，并提出：灯怎样才能发光呢？为什么发光呢？于是有了多功能的叉子和可以避免滑掉的爱心设计。罗恩菲德在《创造与心智的成长》中指出：“艺术是个人在这个世界中认识自己和表现自己的最主要方式。”教师尽力在形象构思上指出他们的创意想法中的可贵之处，一旦有突破，还要及时予以肯定，增强其自信心。
2．“放松画”是指在轻松的学习氛围中，随时想到有意巴的形象便立即用铅笔放松地勾勒出来
在图形创意时，要从感动自己的某个场景出发进行想象、用草图勾勒。教师可以把一些比赛场景、动物保护、唱歌娱乐的场面通过图片给学生以启示，令学生在随意勾画中产生灵感。例如，在教师放综艺节目图片时，有学生突然想起著名节目主持人李咏那张长长的脸，随手勾出长鼻子的形态，教师立即赞赏他的草图，于是他在鼻子旁边画出了人的《“五官”勺》。（图13）学生往往担心别人嘲笑难看的画面，如果让他们看看大师们潦草的草图，再给他们一些鼓励时，他们的思想负担就不会那么重，就会鼓起勇气，相信自己是有创意的，从而在设计过程中真的找到灵感，并实现了自我肯定。《“飞鸟”勺》（图14）就是在这样的状态下完成的。
三、使学生获得完美的创意图形
（一）“调整功能”，提炼创意形象
1．“调整功能”，是指初步获得图像后，还要进行符合产品使用功能的调整
教师通过提供实物，让学生体会使用感受，充分认识物品的功能性，学生才能把图形与功能搭配完美，设计得巧妙出奇。《“猴子捞月”勺》就是功能与创意结合的例子。这名学生将猴子身体缩小，调整了猴子尾巴的形态，使勺柄便于挂在杯子边缘。（图15）
2．考虑解决各部件之间的比例结构关系，使创意更合理
设计要求学生从功能性的角度去寻觅形象，既要有趣，又要避免雷同、抄袭。例如，有学生用漫画《小猫钓鱼》中猫尾钓鱼作为创意，把猫的身体反复修改成方便手握和使用的形式，兼顾了勺子的功能性。他觉得，“小猫钓鱼”勺太长了，不便携带，于是把鱼和猫设计成可分开的两截；又增加了测量食物中卡路里的特殊功能，终于提炼出鱼咬住猫尾巴的形象。再经过反复修改，往往能提炼出更令人满意的图形形象。（图16）
（二）听取意见，自我完善创意图形
1．作业过程中，让学生充分讨论、归纳物品的使用方法
与同伴交流功能设计是否更利于使用，对自己的创意作品进行审视和整体修改。以《“愤怒的小鸟”勺》为例：某学生在最初的设计稿中是完全根据“愤怒的小鸟”的形象来画的，整体感觉较短；学生们经过讨论认为，如果太短的话，勺子的用处就不大，为了能发挥勺子的使用功能，应当把原来矮胖的勺柄拉长，这样勺子给人的感觉更整体，更便于使用，也更安全。（图17）
2．多元化评价使作品更加完善
当学生的作品完成时，进行多角度、多维度的评价，有教师评价，也有同学评价，同时进行自我评价；标准有三——创意妙不妙？形象好不好？设计灵不灵？这样多方位的评价，有助于学生多渠道听取别人的评价和建议，提高自我认识并给予客观的评价，自觉发现不足之处并加以改进。这个过程，既训练了学生客观公正地对作品提出自己看法的能力，又给每一名学生提供了机会，学会倾听，学会自我反思。例如作业《“小屁孩”勺》。有学生觉得做个“孩子王”真好，没有现在那么多烦恼，所以，设计的开瓶器表现出了一种张扬的个性。刚开始，有个平时与他关系不太好的学生提出“小孩的手张得太开了”，他一听，嘴巴一噘，坐在座位上，一副很不高兴的样子。同学做了评价，可他似乎并不想修改。这时，教师给出建议：“你的想法很好啊，不过，同学提的建议也可以考虑，你想啊，勺子在使用的时候是不是会碰到嘴巴呢？”这么一说，他沉默了。快下课的时候，只见他默默地在稿纸上修改。教师走过去悄悄问他：“怎么改变主意了？”他说，冷静下来以后，觉得同学不是针对他本人的，而是出于对勺子的使用功能的考虑；勺子使用要注意安全性，头发、耳朵和手臂的形状的确不太合理，所以，就把《“小屁孩”勺》改得更圆润了。（图18）
四、结语
图形创意设计课，是为了让每个学生都有机会表现自己的独特兴趣、爱好、情感、能力、气质，也是探索追求自我表现的学习过程。它的意义在于，通过有效的手脑联动挖掘创造潜能。教师运用相关策略，适时提供合适的创意图形平台，教学生捕捉灵感，再通过精准的演示，启发和引领学生敏锐地发现并表现生活中的美。
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