劳亚炯 浙江省慈溪市第三实验小学
作者简介：劳亚炯，女，小学高级教师，浙江省慈溪市第三实验小学，邮编：315300。
尊重、保护和发展每一个学生的个性是美术学科教学的重要特点。然而，在美术教学中我们却发现，太阳、云朵、小鸟等成为大部分学生作业的内容。不难看出，学生的创造性思维得不到充分发挥，美术作业存在机械单一，重形式、少激情，重同化、少个性等缺陷。对此，我们在教学中运用了引导发现法，使学生在美术创作中融入更多的思考和激情，展现自己的个性。
“引导发现法”是根据“发现教学法”理论的发展而尝试的一种教学方法与策略，在实施中以学生为主体，充分发挥教师“导”的作用来促进学生的“学”。为此，在教学中，我们提倡“教”必须致力于“导”，服务于“学”。
一、激活记忆表象，引导个性画面的呈现
每个学生都有自己的生活经历，在不同的生活体验中，所观察到的人、事、物都具有不同的个人色彩。引导学生通过回忆自己的生活经验来寻找表现的题材，有利于个性画面的呈现。
1．画面刺激，激活记忆
在教学中，教师展示贴近儿童生活的画面，有利于刺激学生的视觉细胞，激活学生的记忆表象。如在教《下雨了》一课时，教师出示雨天学生上学、放学的照片。当看到冒雨飞奔、踩着水洼的同学时，大家不由地笑了，因为这些正是发生在他们身上的趣事。从“踩水洼”“顶着书包跑”“同撑一把小伞”等画面中，学生很快就找到了创作灵感，画出了一幅幅个性鲜明的作品。（图1、图2）
2．层层追问，清晰表象
学生在回忆自己的生活经历时，因时间的推移，常常有所淡忘，说出的形象往往趋于接近或一致，缺少个性。这需要教师设计一些针对性强的问题来激活学生的记忆表象，引导个性画面的产生。
如在教《秋游》一课时，教师正是用这一方法，引导学生形成各具特色的作业。
教师提问：你见过秋天的哪些景色？
学生会说：树叶变黄了，果子成熟了，菊花开放了，大雁往南飞了……
教师提问：你是在哪里看到树叶变黄了？在哪里看到果子成熟了？什么地方的菊花开放了？……
学生便有了“马路两旁的梧桐树叶变黄了”“公园里许多树叶都变黄了”“果园里果子熟了”等不同的说法，于是个性化的形象在互动问答中被激活了。
教师再根据学生的回答提问或小结：是啊，我们镇发展得很快，建起了好多大楼，还在马路两旁种满了梧桐树，一到秋天，树叶变黄了，小镇装扮得更美了……
这样，通过老师的层层追问、激活记忆表象，学生脑海中原本模糊的形象渐渐变得清晰、完整起来。而且，由于每个学生的经验不同，教师所提到的画面，在学生脑海中也就显得各有千秋了。（图3至图6）
二、提供启发形象，诱导个性作业的形成
著名教育家叶圣陶指出：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。可见教学中的适时诱导至关重要。独具匠心、的诱导设计对于培养学生的创新意识，发展学生的能力是很有帮助的。美术教学中，以教师提供的形象为诱饵，用点带动面的方法，启发学生思维，有助于学生个性作业的形成。
1．妙用板画，诱导形象表现
板画是美术课一个很重要的教学手段。通过板画能使学生更快、更方便地接受新知，从而在短时间内达到较好的画面效果。教学中，教师妙用板画进行诱导，既有利于学生更方便地表现画面，又不会束缚学生想象力和创造力的发挥。例如，在《设计一只书包》一课的教学中，有学生讲到要在书包上装一只螺旋桨来减轻书包的重量。教师可根据该生的回答在黑板上画一只螺旋桨（图7），问学生“是不是这样的一只螺旋桨”。这时，往往会出现两种情况：要么学生所想的画面与板画是相符合的，要么是不相符合的。若相符，那么板画就为他提供了一条捷径，有助于他的表现；若不相符，那么就需要靠他自己努力思考两种画面的异同，使脑海中原本模糊的画面渐渐清晰、具体起来。然后，教师再根据回答作出相应小结，并及时把板画擦掉。这样既有利于不会表现的学生降低绘画难度，又使学生在小小螺旋桨自的探讨中，形成了自己的个性，为表现个性化的作品打下基础。
2．精选范作，启发个性创作
在教学中，范作的选择至关重要。优秀的范作不但能激发学生的创作思维，还能引起学生的共鸣，从而创作出独具风格的作品。如教《儿童漫画》一课时，教师选择了一幅“抽陀螺”（图8）的作品来进行重点欣赏，让学生深切体会画面中孩子的感受：繁多的作业像一个个陀螺，让孩子疲于应付。看了这幅画，学生马上产生共鸣，并向老师诉苦，说他们也有同感。于是，教师问他们：繁多的作业像什么？有的学生说像大山压得他喘不过气，有的说像怪物一样吞噬他，还有的说像藤一样缠得他无法动弹……个性化的画面也由此产生。（图9至图12）
三、搭建探究平台，倡导个性作品的发现
探究是学生自行发现问题并掌握知识，从而进行独立创作的一种方法。它特别强调学生的主观能动性和创造力。搭建探究平台，能使学生保持对学习的兴趣，形成积极主动的学习态度，并能让学生在解决问题的过程中建立起既扎实又灵活的知识结构，有利于学生个性作品的凸显。
1．巧设教学环节，在探究中引导发现
教学中，教师积极创造条件，巧妙设置教学环节，有利于激发学生的探究欲望，引导学生自我发现。如在教《印出来的画》一课时，为激发学生的探究欲望，教师先以小魔术引入课题：给一个学生一支油用尽了的圆珠笔，让他在实物投影仪上的白纸上画一幅画（纸下垫着用蜡笔涂满色的底版），可画面上什么也没有。当学生正纳闷之时，教师告诉他们，这位同学已经画好了，并向他们展示画的反面。当学生们看到反面印出来的画时，都惊喜万分，探究的欲望一下高涨起来。于是教师趁热打铁，马上让学生从老师发的一堆纸中找出涂有蜡笔的底版，并选择合适的纸进行印画。同时，要求他们留意印画时会有什么新发现。结果，学生在不断动手尝试的过程中有了许多新的发现：①纸材。他们发现厚的纸印得要重，薄的纸可印得轻，彩色纸颜色要与底版不同。②印的工具。他们发现不仅可以用笔，还能用指甲、尺、橡皮等来印画。③涂底版的小窍门。（课前发下的底版中，有几张故意涂得很薄很淡。）他们尝试后，发现底版颜色涂得太薄、太淡会影响印的效果，底版要涂得厚、浓、匀。④纸的大小。底版与印的纸大小可以不同，印时可以移动画面。于是，每个学生都找到了自己的表现方式，个性化的制作形式在探究中体现了出来。
在学生探究印的方法后，再引导他们思考如何使印的画更漂亮。结果，学生有了如下发现：①底版可以涂成彩色的（有的为了节省时间，可在老师发的单色底版上再覆盖一些其他的颜色）；②画面的内容可以丰富些、饱满些；③为了让印出来的画不反过来，可以把底版覆盖在要印的纸上；④画可以印好几次（此时已涉及了我们平常讲的套色印画，这对于二年级学生来说无疑是个奇迹）。这样，通过激发学生的探究欲望，使他们在探究中不断发现新知，挖掘了学生的潜能，展现了个性作品。
2．巧加点拨，在发现中形成个性
美术作品是画者的语言。这其中包含了画者的观点和想法。然而，有时学生因为胆小或缺乏自信，而照搬照抄别人的画法，用大众的形象去掩盖自己的创意，使所表现的画面同出一辙，缺少个性。因此，我们需要采用引导性探究法，少一些传授，多一些点拨，引导学生在发现中形成个性化的艺术眼光。譬如，在写生教学中，许多老师认为写生教学难度较大，因而，常常通过自己不断地示范讲解，让学生掌握技能知识。结果，学生在老师的苦心训练下，掌握了许多技法，但每个学生画出来的东西都大同小异，既缺少童趣，也缺乏个性。在写生教学中，教师要减少示范，以免限制学生的表现，而应尽可能地采用启发引导，让学生自己去探究、发现和尝试。例如，在写生教学中，有些学生画人物侧面的眼睛时，常常画成图13中的图形。这时教师可试着让学生从不同角度去观察模特，然后提问：“从不同角度看，你看到的眼睛样子有变化吗？”以引导学生通过自己主动观察来发现错误之处，使学生明白从不同的角度观察，眼睛的形状是不同的，从而提高他们的观察力、思维力和表现力。经过这样长期的训练，学生的写生风格也就形成了自己的特点。（图14至图22）
四、运用多维评价，鼓励个性创作
评价是为了促进学生的发展。多维性评价能适应不同个性和能力的学生学习美术的状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，激发学生美术创作的热情，提高他们的创作能力。
1．积极引导，充分利用“跑题”资源
基于小学生身心发展特点，他们在师生交流时，容易出现“跑题”。而所谓的“跑题”，从某种意义上讲其实是一种思维的发散过程，即在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。这种思路好比自行车车轮一样，许多辐条以车轴为中心向外辐射。当课堂上出现“跑题”时，教师的评价无疑是最关键的，是排斥，还是鼓励，抑或是忽略？这些都会影响课堂的教学。我们认为，教师应以积极的态度看待学生的“跑题”，多一些引导与鼓励，少一些排斥与冷漠。如在《画座宝塔高又高》一课的课堂上，有学生提了这些问题：明珠塔是不是宝塔？自来水塔是不是宝塔？法国饼干包装上的铁塔是什么塔？电视塔也算宝塔吗？金字塔呢？……学生所提的问题，早已超出教材的范围，也偏离了本课的教学目标。然而学生的情绪却无比高涨，依然沉浸在热烈的讨论中。这时，教师便将计就计，鼓励学生提问，拓展教材内容，由传统的宝塔引申到多种塔的教学。同时，引导学生在交流中注意塔与周围景物的比较，在跑题中抓住根本，让学生明白如何表现塔的高。结果，学生的作品异彩纷呈，各具特色。允许“跑题”，合理引导，让学生的思路不受传统观念的束缚，对自己所表现的内容多一分了解，在自己的作品中多一分激情。
2．耐心倾听，鼓励个性创作
现代教学论和评价理论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。在教学中，我们的评价内容不仅要关注学生在美术技能和认知方面的发展，而且要关注学生在创造性和情感态度等方面的发展水平，尊重每个学生的不同意见，耐心倾听他们的心声，鼓励有创见的想法，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展，保护和发展学生的个性。如在教《滚动乐园》一课时，要求学生学会表现圆形物品滚动的画面。但在作业环节，教师看到有个学生画了这样一幅画（图23），画面中呈现的是有三角形和长方形的组合体。这让教师产生了疑惑，于是马上与这位学生进行了交流。学生说：“笔这样迅速地转了起来……”还边说边在桌面上滚动铅笔给老师看。教师立刻表扬了他的创意，并随即在他的评分卡上写道：你是个善于观察的孩子。另外，教师还看到有个学生画了一串连续的圆（图24），与他交流后，学生告诉老师：“那是因为打棒球时，球转得太快了，都连了起来。”谈话间，他想到球滚得快时还会有呼呼的风声，便又添上了几笔，以表示风的呼啸。教师立即表扬了他的想法，并在他的评分卡上写道：“你是个有思想的孩子。”
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在小学美术教学中，积极引导学生发现新知，鼓励学生表达个性创意，有利于学生个性品质的发展和完善，对学生全面素质的提高起到了重要的作用。
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