《我的牙刷》教学案例点评摘登

点评一（李胜凯江苏省仪征市实验小学）

这节课，李江华老师通过观察牙刷、比较牙刷、欣赏感受、探究要素、讨论交流等环节，向学生渗透牙刷设计图的绘制要领，学生参与的积极性很高，设计意识得到了提升。但是关于本课，笔者也有几点建议与李老师探讨，不当之处敬请指正。

1．学生学习的自主性、探究性体现不足

教学环节一中的观察牙刷实物活动与教学环节二中的观察图片中牙刷的区别，两者内容较为接近。教师可将这两个环节结合，直接用PPT出示“闯关游戏”中的四个问题，再加入“量一量牙刷各部分的尺寸，小组同学交换测量数据”这个环节，让学生根据问题，自主对牙刷实物进行观察、比较和讨论，对牙刷尺寸进行测量和比较。教师适时引导，五年级学生应该可以很快总结出牙刷设计的基本要素，知道牙刷设计是以人为本的，并能通过教材中的文字检验、印证自己的探究成果。这样既让学生品味到成功的快乐，又为下面的自主设计做出有效铺垫。

2．教学内容的面过于狭窄

本课的教学重点是采用画简单的设计图的形式设计—款牙刷，教师提示学生可以将科学知识运用到牙刷的设计中，而学生作业展示的也都是有科技含量的牙刷设计。

在实际生活中，牙刷使用者的分类很多，比如旅行者、残疾人、老人、缺水地区的人、太空中的宇航员等，甚至动物也需要牙刷。因此，如果教师设计的是“设计一把牙刷一设计一把美观实用的牙刷一设计一把有科技含量的牙刷-为不同需求的对象设计一把牙刷”这样有层次的教学流程，就既能贴近学生的生活实际，又能激发他们的兴趣，满足他们的不同需求，最后呈现的作业也一定会是百花齐放、精彩纷呈的。如果教学中再适当加上对牙刷发展史的介绍，让学生了解牙刷的发展史就是围绕“以人为本”的理念不断前进的，就更容易实现本课的情感、态度与价值观这一维度的教学目标。

3．教师出示范作的时机不太合适

学生通过本课的学习，应该能够设计出一把有一定科技含量的牙刷，也会画牙刷设计图。但是我们的美术课不仅仅是让学生学会画牙刷设计图，还要让学生通过“设计·应用”学习领域内容的学习，逐渐提高设计意识，培养设计能力。本课教学中，教师在游戏环节之后直接出示了示范作品，接着，让学生在看了教材中的设计步骤，小组交流了设计思路之后就开始牙刷设计图的绘制。但是教师示范作品的过早呈现及多样性的不足禁锢了学生的思维，直接造成了学生作业与教师示范作品雷同，缺乏创新的亮点。如果教师调整一下教学过程，在游戏环节之后看课本中的设计步骤，然后交流自己关于牙刷设计的想法，当学生的思维快要枯竭的时候，再出示范作，就能激活学生思维的火花，有效培养学生的设计意识和创新意识。

4．学情分析缺乏指向性

李老师的学情分析过于笼统，只是对五年级学生美术学习的共性问题进行了简单的分析与归纳，未能对该学段学生已有知识储备与不足之处进行有针对性的剖析，因而不能为有效开展课堂教学服务。

点评二（张英河北省青县教育局教研室）

《我的牙刷》是很有意思的一节课，它贴近学生生活实际，使学生从身边熟悉的事物人手去观察、分析和拓展，鼓励学生运用创新思维美化生活。李老师的教学案例，给我的整体感觉是，中规中矩的成分较多，还缺乏创新和突破，学生的想象还不够精彩。下面我提出几点想法，与老师们共同探讨。

一、教学环节要仔细推敲

拿到一个课题，怎样把它精彩地呈现给学生，这是每一位教师在上课前要费尽心思琢磨的事。教学中的各个环节要环环相扣，层层深入，并能不断引导提升，让学生在顺畅愉悦、不断自主探究的过程中掌握知识。

本课第二环节闯关游戏的激趣作用体现得不突出。这一环节的设置只是常规教学中的师问生答，没有体现出学生的主体陛。面对五年级学生，教师足可以让他们以小组为单位，在上一环节欣赏对比牙刷实物、交流体会的基础上深入探究，在观察发现的同时，自己提出问题、解决问题。同样是闯关游戏，第一关可以让各小组组长到老师那里领取一个锦囊，锦囊内装着卡片，书写着老师设计的问题，小组研究讨论解答。这样使得学生有种神秘感，激发探究兴趣。第二关，各个小组观察、研究，并设置一个问题，指定某一小组回答问题，提升竞争意识，增加闯关难度，促使学生深入挖掘牙刷造型及其功能特点。第三关，小组学生集体研究是否能找出关于牙刷的更多问题，并解决问题。学生全员主动参与思考：为什么这样设计？是为了解决生活中怎样的问题而设计的？教学环节呈梯度递进，以提高全体学生的观察能力和分析能力。

二、内容的设置要明确细化

李老师为学生设计的兔子牙刷范作，明确、细化并强化了设计及功能、要点。这一环节设置得非常好，师生共同进行了讨论分析。因为针对的使用人群是小学生，所以牙刷的设计是兔子造型、水果口味，带音乐的牙刷，吸盘的设置便于摆放。这个范作的分析为下面学生创新思维的拓展打下了很好的基石。

这时教师应趁热打铁，提出问题：“如果你是设计师，你要为谁设计牙刷？设计怎样的牙刷？为什么这样设计？”引导学生讨论，将气氛推向高潮，而不是接着看图7至图9。图片中所展示的内容，学生在之前的探究过程中可能已经提出来了，而且生活中出现过的牙刷在这个阶段也无需再拿出来分析了。

第三环节中，“如果你是一位牙刷设计师，你会设计一款怎样的牙刷呢？”这个问题提得不明确，所以学生以组为单位总结回答得比较简单，设计的点子少，思路打不开。小组代表甲的回答和老师的范作思路雷同，课堂最后学生展示的作品也都是“有牙膏、带音乐的牙刷”，没有跳出老师的框框。小组代表乙的回答太笼统，怎样的设计叫“酷”，为什么要设计电动的，电动的还要充电，不是比现在的牙刷更浪费资源吗？课堂上本应出现的亮点让这个不明确的问题扼杀了，学生的回答没有给人以耳目一新的感觉。教师的导向直接影响了学生思维的深度。

其实这一环节不用小组讨论、代表发言，每个人都有自己的设计方向，答案就会有多样性。这里教师可以用科幻画的形式作为一种载体，进行创新思维的拓展：“现代生活中，牙刷已经多种多样了，想一想我们还有哪些关于使用牙刷时的弊端或困难等有待解决？例如徒步旅行时，牙刷、牙膏一起放到小盒里占地方，试想，怎样把牙刷设计得既便于携带，又不占地方，还卫生？”教师引导学生想象，可以设计折叠的、伸缩的，或是能把牙刷毛封闭起来的，等等。例如，缺失手指的残疾人没有办法拿牙刷，教师可以启发学生思考，该如何为他们进行设计等。教师引导学生找出生活中使用牙刷的弊端、困难、喜好等，牙刷的设计方向就明确了，学生的设计思路自然也就清晰了。

三、设计的终极目的是应用

教学的展评阶段，教师精选了几幅有特点的作业，模拟召开发布会。我认为这里不应教师精选作业，因为那只代表教师的眼光，而应让小组自行推荐有特色的设计作品参加新品发布会。设计师要进行介绍，推销自己的设计作品，因为每一件设计作品最终的目的是应用。台下学生作为消费者听了他们的介绍后，是否决定去买，给出理由。这样的发布会也许更精彩。作为设计应用课题，每一个环节都应该体现出设计的理念和应用的价值。

点评三（黄华山东省淄博市淄川区杨寨中心学校）

这节课，李老师通过“问题导入一游戏探知一欣赏感受一交流设计一生成评价”这一主线完成教学，思路清晰，环节衔接自然，重点、难点突出。下面笔者具体谈一谈自己的感受、思考和建议。

1．关于教学环节一

教师可以把教学环节一中的观察牙刷实物活动整合到教学环节二中，让学生观察、思考和分析牙刷的形状、构成，不同部位的设计原理，这样就不会使学生交流活动的时间过长而影响整个课堂教学的节奏，留出更多的时间来解决教学重点和难点。

2．关于教学环节二

在“欣赏感受，启发设计思路”活动中，教师与学生一起分享兔子造型牙刷的设计思路和要点，讲解细致，直观性强，能让学生有效地掌握设计要素，激发学生的探究欲望。但在美术教学中，仅仅让学生在欣赏设计作品、了解设计理念和思路之后，就让其根据所学知识自行设计，这样并不利于学生对知识点的有效吸收和教学效果的生成。建议教师在该项知识点的探究完成后，在教学环节三中加入教师的现场示范环节，可以立足一项简单的设计创意，从新意构思、图形绘制、色彩搭配及创意处理等方面为学生做一次示范和引导，让学生理解和掌握牙刷设计图的设计要领和画法，从而轻松地达成教学目标。

教师与学生交流设计思路后，再让学生翻开课本欣赏图片，进入“探究学习设计图的具体内容”活动，这个过渡不是很自然，有些突兀。因为学生在活跃的交流气氛中很难立刻静下心来欣赏课本中的图片。与其这样，教师倒不如用课件继续展示部分学生的作品图片，生动、形象地引导学生归纳、拓展牙刷设计的要素和思路。

3．关于教学环节四

教师通过引导学生自评、互评，以及师评进行多元评价，有利于学生完善构思和拓展思维。但是从学生的设计思路和评价内容来看，他们的思维几乎都被教学环节二中的教师讲解所禁锢，没有完全得以延展。其“培养学生语言表达能力”的设计意图有些单薄。通过交流评价，让各个小组更有效地修改、完善自己的设计稿，并实现学生思维的拓展，这才是这个环节的教学目的所在。师生进行作品评价时，不应该仅仅局限于创意，而应从制作方法等更广泛的范围加以评价，从而让学生独立、有效地开展设计活动。

点评四（王红燕江苏省淮安市实验小学）

本课教学环节紧凑、教学内容丰富、教学方法灵活，值得学习借鉴。

一、本课优点

1．整体结构体现了起承转合的节奏感

上课伊始，李老师通过提问引出牙刷，让学生观察牙刷实物的不同之处；接着通过闯关游戏了解牙刷的功能、欣赏教师范作和同龄人作品；然后讨论设计图内容、设计思路，进入设计制作；展示评价环节通过“新产品设计发布会”掀起课堂小高潮；最后，教师的小结作为本课的点晴之笔，提醒学生关注生活中的美与设计的关系，鼓励学生不断学习创造。

2．有序进行设计引导，注重设计创意的启发

李老师先引导学生通过闯关游戏，了解牙刷的功能、形状、材质的多样性，拓宽学生的设计思路，避免雷同；欣赏教师设计的牙刷、新颖的成品牙刷及同龄人作品，以此拓宽学生的思维空间，激发灵感；提供一些具体设计图纸做参考延伸，帮助部分学生走出无从下手的状态从而寻找到出路。

3．重视交流和展示，彰显学生自主意识

从观察牙刷实物到闯关游戏，从探究设计图内容到介绍设计思路及作业评价，这些环节的设计都有利于培养学生自主学习的能力和大胆表达自我的意识，有利于学生之间相互学习，并养成事前预想和计划的良好习惯。

二、有待优化及值得商榷之处

1．闯关游戏环节，得到彩旗奖励的只有几个学生，对于未得到彩旗的大部分学生来说，参与面远远不够。此处可以小组抢答形式，将彩旗奖励给抢答成功的小组。同心协力、共同闯关能激发全体学生参与游戏的积极性。

2．教师将归纳牙刷设计图要素安排在欣赏教师范图之后，而教师的设计图上已出现了这些要素，所以显得滞后。建议在欣赏教师设计图时，及时归纳其要素，然后利用课本上的设计图分析学生作品美观与否，通过文字说明讨论其合理性和创造性，这样有助于学生深入理解并强化设计图的内容。

3．从学生作业效果来看，不少想法出自教师范画或提示，部分学生作业则是教师范画中多种功能的重新组合，思路还不够开阔。因此，我的建议是，教师不妨从以下两方面进行调整：

(1)增强对材料的认识和运用，可以在“闯关游戏”过程中提供一些材料小样品，如橡胶、塑料和海绵等，让学生看一看、摸一摸，唤起学生的触觉体验，启发学生将不同材料运用到自己的设计中，而不同材料的触觉体验定能给设计以新的方向。

(2)讨论设计思路时，教师除了引导学生将科学知识运用到牙刷设计中，还应从学生的切身感受出发，引导学生考虑使用者的喜好和方便，并讨论如下问题：普通牙刷的颜色和形状给你什么感受？使用时有哪些不方便的地方？你设计的牙刷能解决哪些问题？这样，学生的设计必将会从不同的角度展开，形成“以人为本、美观实用”的设计理念也就是水到渠成的事了。

点评五（江沙湖南省长沙市清水塘第二小学）

整堂课遵循“观察一示范一讨论一练习一评价”这一美术课常用教学模式，结构清晰，简洁明了。李老师在问题的设计上由浅入深，先从简单地寻找牙刷与牙刷之间的不同，具体到观察一个牙刷的刷头、刷颈、刷柄的造型设计和功能，顺利地让学生明白了设计要以人为本，做到既美观又实用；而后，从牙刷造型、功能等方面展示了四幅不同的牙刷设计图范作，帮助学生打开思路；接着，通过讲解书本，总结出设计图所包含的三个要素——图形、色彩和文字说明。这样一来，学生便知道设计图应该包含的要素，以及如何通过图纸表达自己的想法。

教师通过问答、闯关游戏等方式调动了学生学习的主动性，引导学生观察牙刷，发现牙刷的构造、色彩和造型，引导学生观察不同的牙刷有着哪些不同的功用，使学生在思考和回答中明白了造型与功能的关系。在评价环节，教师采用“牙刷新产品设计发布会”这一形式让学生介绍自己的作品，使学生很好地巩固了前面所学的知识——艺术与实用完美结合才是好产品。

然而，这堂课在知识点的把握上还有待完善，具体有以下几点：

1．美观是设计时不可忽视的要素，要让学生做到美观与实用相结合，才能达到设计教学的目的。然而在本课教学中，教师将大量的时间都用在了对牙刷功能的解读上，而对其美感的引导不够。例如，教师在展示范作时未介绍为什么要设计成小白兔的造型，在评价时也偏重于对功能的评价。

2．虽然材料的选择对于五年级学生来说可能要求太高，但色彩搭配还是应该讲讲：为什么牙刷的色彩都比较清新鲜艳？因为这样的色彩能给人带来愉快的情绪。

3．刷头、刷颈和刷柄是牙刷的设计重点，而在教学中，教师只引导学生按刷头、刷颈、刷柄来观察，却没有强调这些都是牙刷的重要组成部分，也没有对这三个部分进行逐一且详细的介绍。

4．在学生评价环节，教师可以在发布会之前引导学生查看牙刷的包装盒，因为牙刷包装盒上有详细的设计说明，学生在产品发布会上可以借鉴这些内容。

点评六（樊福锐安徽省淮南市师范附属小学）

仔细研读本课教学案例，笔者想结合自己的教学谈几点感受，希望与同仁们共同探讨。

1．关于自主学习

在第一环节中，教师让学生拿出自带的牙刷进行欣赏观察，并比较牙刷的不同，这种自主探索的学习方式效果不错。在第二环节，教师设计了一个闯关游戏，并用小彩旗奖励闯关成功者。游戏和奖励确实可以提高学生的学习兴趣，但此环节所呈现的自主学习意义并不大。虽然教师设置的关于牙刷的问题很好，而且教材上也有这样的问题，但这些问题对于五年级学生来说并不难回答。我认为教材设计的意图并不只是让学生回答问题，还要通过这些问题引导学生认识牙刷造型与功能之间的关系。我在上这课时，没有把这些问题拿出来一个个地问学生。我对他们说，请大家认真看一看书上的牙刷，在它们旁边有一些问题，你们能解答吗？如果有什么疑问可以提出来。最后，有的学生结合自己的所见所闻提出了一些新的想法，引发大家的探讨。我想，有了这样的课堂“生成”，才是真实且有意义的自主学习。

2．关于教学重点与难点

教师在教材分析中已经明确了本课的教学重点与难点，然而有些教学环节并没有很好地突出教学重点，教学难点的解决也不够到位。在“欣赏感受，启发设计思路”环节中，教师展示范作时过于强调牙刷的特殊功能，而忽略了牙刷的造型问题。虽然功能性是产品设计的重要方面，但是科技发明非同于造型设计，在设计产品时一定要让造型与功能相结合才行。所以在此环节中，教师要着重从牙刷的造型与功能之间的关系上引导学生赏析。此外，在接下来的“讨论设计思路，完成设计图稿”环节，教师也应该从这方面启发学生的创作思维。笔者在教学中发现，学生对牙刷功能的设计非常感兴趣，他们会为牙刷设计出很多特殊功能。但由于眼高手低的缘故，很多学生设计的牙刷既不美观也不实用。因此，我要求他们最多只能设计两种特殊功能，且不能影响牙刷的美观。这样就能更好地突出教学重点，教学难点自然也会迎刃而解。

3．关于教学评价

教学评价是客观、公正地判断教学目标是否达成的有效手段。本课最后的展评环节采用了自评、互评和教师评价等多种评价方式，但是评价内容和对象却有些单一。从评价过程和结果来看，仅强调牙刷的功能性，而未提及造型等问题，显然偏离了本课教学目标。《义务教育美术课程标准（2011年版）》中指出，应注重评价与教学的协调统一，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。而在本课教学中，教师让学生投票评选出“设计之星”的评价方式则过于注重结果评价，忽视了以学生美术学习表现为主的过程性评价。笔者认为，本课评价应从多方面进行．可以设置诸如造型美观奖、科技创新奖、作业认真奖等一些具体的奖项。这样的评价更加全面，也能更好地为教学服务，促进教学目标的实现。

点评七（陈芳浙江省湖州市双林第二中学）

这节课，李老师紧紧围绕“牙刷”展开教学，教学思路清晰，重点突出，课堂气氛融洽，学生的热情与潜能得到有效激发。但是李老师的整体教学设计还是比较传统的，例如在“欣赏感受，启发设计思路”环节，教师先给学生出示具体的牙刷作品，这样会把学生的思路往—个方向带，在一定程度上限制了学生的创作思路。此外，教师还应当善于把握质疑的契机，培养学生的问题意识，这并不是说要把过去的“满堂灌”变成“满堂问”，而是应当依据学生的认知规律，循序渐进地诱导学生提出问题。对此，我有以下三点建议。

1．课始质疑

课始质疑就是让学生带着问题与课本对话。除了创设情境的方式之外，还有读题质疑和预习质疑。题目是文章的文眼，有的题目本身“问题的含金量”就很高，教师在教学中要充分挖掘。如《我的牙刷》，学生读了课题就会产生“牙刷？这是很常见的生活用品呀，我们今天来学习它的什么呢？”“我见过哪些不同的牙刷？”等问题。教师在上课前可以给学生布置一些学习任务，让学生在预习中发现和寻找问题，这样既有利于教师教学时有的放矢，又培养了学生的问题意识。

2．课中质疑

课中质疑有两种情况，一是在一段教学中，二是一堂课中；教师要注意对“度”的把握，不能过于频繁。如在本课中，教师可以引导学生质疑：牙刷跟我们的生活联系这么紧密，如何设计会让它更好地为我们服务？在我们见过的牙刷中，哪些方面有待改进，哪些方面可以继续发扬？

课中，教师出示各式各样的牙刷，可以引导学生再度质疑，学生可能会提出：“如果要我选，我会选择哪一款，为什么？”有时候我们也可以根据每个人的需要和爱好选择适合自己的牙刷，还有些特殊人群的需求，我们也应考虑到。总之，让牙刷这个小小的生活用具更好地、更人性化地服务于我们的生活。

3．课尾质疑

课尾质疑，一是为了拓展教材，渗透新课程的思想；二是为了让学生养成探究的习惯，就是我们常说的：要带着问题走进课堂，带着新的问题走出课堂。在本课课尾，教师可以再让学生质疑：“通过这节课所学的知识，我们能否更好地对自己常见的生活用品进行设计与改进？怎么设计？目的是什么？”这里需要注意的是，对课尾质疑的处理一定要有疑有解，不能为质疑而质疑。教师经常会说，同学们提出的问题很好，这些问题留到我们课后解决。而课后，教师与学生对提出的问题都不去思考和探究，“课后解决”就变成了“不用解决”的代名词，久而久之，学生就会只思不解，这对培养学生的问题意识没有任何帮助。

点评八（吴宝莲江苏省江安高级中学）

通过研读李老师的教案，观看现场教学录像，我觉得本堂课教学目标明确，脉络清晰，重点突出，不失为一个成功的美术教学范例，尤其是教师作为“小小设计家们”的引领者还是颇见成效的。纵观整个教学设计，我认为有几点可改进之处。牙刷是常见生活用品，它的设计必须做到实用与审美相结合，因此，我们的课堂教学应该围绕这条线展开。

1．适当补充牙刷的发展史，让学生知道牙刷是如何从“有用”（可以刷）到“实用”（刷得舒适）再到“实用、美观”（好看、有效、舒适）这一过程中发展成今天的样子的。中外历史中均有两千多年前牙刷使用的记载。教师可以准备不同时代的牙刷图片，诸如古代的树枝牙刷、竹柄鬃毛刷、骨柄鬃毛刷，以及现代的各式各样的牙刷等。此内容可设置在游戏激趣之前，为引出牙刷设计要点埋下伏笔。

2．游戏设置可趋于更合理的安排，以利于引出牙刷的设计要素和设计法则。第二环节为游戏激趣，这一设想是很令人期待的。但此游戏设置仅为教师依次提出几个问题，然后由学生回答得出答案，以教师奖励彩旗为闯关结束。其中游戏性无从体现，激趣亦不明显。不妨换个情境，比如设置一个超市购物游戏。教师可以采用实物或者PPT展示造型、色彩各不相同的牙刷，让学生分别代表幼儿、少儿、老人等不同人群，自行选购牙刷；再通过师生共同观察、分析和小组讨论，让学生明白，实用与审美功能相结合是所有工艺美术设计的基本法则，并选对牙刷，从而顺利结束游戏环节，并达成教学目标。

3．学生设计牙刷、教师讲评环节，实用且美观这一要素不应被抛弃。通过设计活动，学生的想象力得到发展，学习热情高涨，教学效果达到优化阶段。但学生把最多的精力放在牙刷漂亮的颜色和尽可能多的功能上，甚至偏离了实际。因此，建议在学生展示、讲解自己的设计时，教师可以辅助“点睛”追述如“装在牙刷里的牙膏只能是液态牙膏，在牙膏管口有防逆流装置”“带音乐播放器的牙刷必须考虑如何防水”等涉及实际问题的提议。这不但可以起到趁热打铁的作用，而且可以让学生明白，好的设计不等于“天花乱坠”的“浮夸”，而是要遵循“实用又美观”这一根本法则。

点评九（曹登平湖北省恩施市教学研究和教师培训中心）

一、可取之处

1．抓住了创新点

李老师以范作启发学生设计思路，是对学生创新思维的培养，牙刷的吸盘式、容器式、音乐式的设计对学生很有启发作用。在欣赏其他牙刷作品时，教师也很好地体现了“用他人创新的例子唤起学生的创新欲望”，如发光式、换头式、香味式、电动式等多功能牙刷。“讨论设计思路”这个环节同样体现了创新引领，如小组内和小组之间的交流，都是对学生创新思维的拓展，而“让学生在创作前说思路”，则恰恰是很多教师容易忽视的。

2．抓住了兴趣点

教师的“闯关游戏”设计得很巧妙，使学生在游戏中逐渐探究出牙刷的相关知识、作用等，这样的趣味探究给予学生继续学习的动力，犹如为学生装上了“学习引擎”。在最后的评价环节，教师设计的“设计之星”奖对学生的学习兴趣也起到了很好的提升作用。如果说“闯关游戏”激发了学生学习该课的兴趣，那么“设计之星”则培养了学生学习美术的持久兴趣。

二、有待改进之处

1．关于牙刷结构

一般说来，牙刷分“刷头、刷颈、刷柄”三个部分，教师却没有重视这个知识点。我们除了从闯关游戏活动中能够感受到牙刷的结构外，从教师的小结和板书中都没有看到教师对此有所体现。本课的知识与技能目标定位也不够准确，建议将此目标修改为：认识牙刷的结构、材质、功能和尺寸，学习牙刷设计方法。

2．图形设计的学法指导

李老师更多地是从牙刷的功能上去引导，而忽略了对牙刷的图形设计的引导。例如，教师的示范作品图6中的小小兔图形，是具象的动物装饰法；图9是植物装饰法，而图8的装饰纹样是抽象的线条，即抽象装饰法。虽然教师在学生探究学习后板书了包括图形、色彩和文字说明在内的牙刷设计图的必备要素，但是没有体现出具体的图形设计的学法指导。

3．卫生安全、环保低碳理念的渗透

牙刷连续使用超过2个月会有病菌，为此一般建议牙刷要一个月更换一次，否则易导致咽喉疾病。虽然该课在欣赏环节也涉及了“更换刷毛”，但其更换原因是“不能用了”，这易使学生理解为刷毛弯曲了或刷秃了而不能用，却并不知道牙刷需经常更换的卫生知识，而这一涉及设计的实用主义取向的知识点，教师本应当在此时这个恰当的时机向学生传授。正因为牙刷要经常更换，所以应从环保低碳的生活理念出发，设计“实用、安全、简洁、美观”的牙刷，或者设计一个多功能的牙刷把手，并配有多个刷头以便于更换，这样既环保卫生又节能低碳。

点评十（谭宁山东省烟台市牟平区宁海中学）

《我的牙刷》属于“设计·应用”学习领域，主要教学目标是引导学生学会选择生活中的产品，认识和了解产品的设计原则和设计形式，并通过动手、动脑的实践活动培养创新意识和设计能力，进而培养关注生活、热爱生活的情感，提高审美能力和生活情趣。

小学生由于年龄、阅历等方面的限制，对于生活中存在的美术设计往往熟视无睹，但是他们对身边实用又美观的生活用品的感知是很敏锐的，教师只需正确引导，学生的审美情趣和创造力会有质的飞跃。

本课教学中，李老师采用了“设问-思考-欣赏-探究”的教学模式，利用闯关游戏激趣探知，开阔了学生的视野，为学生播下了创新思维的种子，用互动的方式分析生活中的产品，引导学生自主思考、探究，提高了学生分析问题、解决问题的能力，让学生真正成为课堂的主人。

教师以欣赏、分析教师范作的形式启发学生思维，拉近师生距离，让学生从不同角度分析产品的功能与设计之间的联系，有效打开了他们的设计思路，使他们通过思考汲取设计灵感，加强了设计学习的趣味性。

在探究设计图的具体内容环节，李老师以“赏析”的形式引导学生主动参与，多层次、多角度地欣赏、分析，使抽象的设计图变得更为直观，在层层递进的赏析活动中，掌握设计图的主要要素，使教学内容更贴近生活，更有人情味，让学生体会到生活中处处充满了设计，设计是为了更高质量地生活。

为了加深认识，李老师采用了“讨论设计思路，完成设计图稿”的作业方式，使学生的设计表现不受拘束，有了更多自由发挥的空间，并且，让学生在趣味性的交流、辩论和碰撞中掌握了多种设计的方法，激发了创作欲和表现欲，从而调动更多学生参与其中。

在“总结和拓展”环节，李老师进一步引导学生拓宽视野，多关注、分析身边的生活用品设计，提高对设计的认识，善于发现身边需要改进的产品设计，让人们的生活更美好。

这节课李老师虽然进行了精心的准备，但我感觉还是有一些不足之处。例如，李老师在课堂时间的把握上还不尽如人意，学生的作业活动时间相对不足，和预设的有一定差距。教学本身就是遗憾的艺术，美术课堂中突发的状况远远要比课前预设的要多得多，在课堂的随机应变方面，作为教师的我们还需不断努力。

·启事·

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