孙桂霞 内蒙古包头市青山区教育教学研究中心
张燕燕 内蒙古包头市北重实验小学
内蒙古自治区就像镶嵌在祖国北疆的一颗璀璨夺目的明珠，蒙古族人民的各种生活用品，如蒙古袍、蒙古帽、蒙古靴、蒙古项链、蒙古刀、饮酒器具等，以及民族工艺品，如牛皮画、羊毛毡画等，均具有强烈的民族特色，代表着草原人民的智慧，蕴含着草原人民古朴典雅的文化艺术内涵，倍受广大人民群众青睐，也为我们提供了丰富的美术课程资源。包头市青山区的小学美术教师们充分挖掘这些地方资源，以《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）为依据，开展了具有民族特色的美术课堂教学，有效激发了学生们学习美术的兴趣，开拓了学生的视野，使他们学到了很多蒙古民族传统文化知识，大大丰富了美术课堂教学的内容。
我们将收集到的相关资料，依据“课标”进行整理提炼，编印了内蒙古地方特色美术教材（图1），充分发挥了内蒙古地方美术资源的魅力，探索新的教学方法，提高了美术课堂教学的效果。其中展现出很多好课，例如《精美的蒙古刀》《独特的蒙古帽》《温暖的蒙古包》《灵动的马头琴》《精致的蒙古靴》等。
这里我们选取了深受学生喜爱、值得研究思考的《精美的蒙古刀》一课的教学案例与大家分享。该课由张燕燕老师执教，执教年级为三年级2班。
教学内容分析
根据“课标”，确定《精美的蒙古刀》一课属于“造型·表现”“设计·应用”学习领域，即通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发学生丰富的想象力与创造愿望。蒙古刀是本地学生熟悉的日常生活用品，以此为教学内容，能很好地激发学生的学习兴趣，并借助他们的生活经验，发挥他们想象力与创造力丰富和活跃的优势，达到提高对美的感受能力和艺术创造能力的目的。
学情分析
从总体上看，三年级2班的学生想象力丰富、大胆，对想象画、记忆画有着较强烈的表现欲望，色彩表现力强，绘画作业普遍水平较高；同时对工艺制作非常喜欢。他们敢于表达自己的想法，表现自己想表现的内容，学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。但这个班也存在学生个体差距比较大，个别学生构图布局不够完整、工艺制作能力与绘画技能相比较弱等问题。
教学目标
知识与技能：初步了解蒙古刀的来历、造型和制作材料，感受蒙古族的地域文化，尝试运用不同的表现形式设计和制作。
过程与方法：尝试用绘画等形式表达自己对蒙古刀的感受，并设计制作自己心中的蒙古刀。
情感、态度与价值观：感受蒙古力的造型美，形成热爱家乡传统文化的感情，激发民族文化自豪感和认同感，培养继承并创新传统文化的意识。
教学重点
通过多媒体课件让学生了解蒙古刀的来历、造型特点和制作材料。
教学难点
学生能使用自己喜欢的材料，创造性地设计和制作精美的蒙古刀。
教法学法
教师为主导，学生为主体，创设情境，评价激励。教学过程
一、实地采访了解蒙古刀，
教师播放本班的“包头日报小记者’’走进蒙古特产经营店采访的视频资料：小记者们观看、触摸蒙古刀，实地采访经营者，向他们了解蒙古刀的历史文化。
教师提问：“看完采访视频，说说你知道了什么？”
学生甲：“我知道蒙古人喜欢随身带着蒙古刀。”学生乙：“有的蒙古刀是用牛角做的。”……
教师采访外出采访的学生：“请小记者谈谈自己现场采访的感受。”
小记者：“我觉得很自豪、很开心，了解了很多关于蒙古人的知识。”……
教师出示实物“蒙古刀”，把全班带入了造型各异、风格独特的蒙古刀世界。（引出本课课题——《精美的蒙古刀》，也为后面设计蒙古刀做铺垫）
【评析】以播放本班“包头日报小记者”走进蒙古特产经营店现场采访的视频资料导入新课，通过店长的讲解了解了比较专业的蒙古刀知识，视频里的“包头日报小记者”是本班学生，他们就坐在教室中间，其他学生都瞪大了眼睛，既惊讶又羡慕，大家看得更加仔细，听得也更加投入，小记者们更是挺直了腰板，异常自信和自豪。由此可见，授课教师平时就非常关注学生的学习生活，善于发现有价值的内容为课堂教学服务，大大激发了学生学习美术的兴趣，达到了事半功倍的效果。可见，只有关注学生们日常生活的点滴，了解他们并与他们交朋友，教育才会更加贴近学生，也才会更有效。
二、细致观察分析蒙古刀
结合“蒙古刀”实物，教师进一步出示一组蒙古刀的图片，亲切地问：“同学们，你们猜一猜，蒙古刀有哪些种类？有什么样的花纹？能不能表达一下你的感受。请你和你的同桌说一说，一会儿告诉老师。”接着教师又出示一组蒙古族图案纹样，让学生观察分析。（设疑引路，归纳总结，突破本课难点——蒙古刀的造型与装饰花纹。）
【评析】教师前面展示的欣赏环节正是基于“课标”中指出的“美术课程凸显视觉性。学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力”。每个学生的成长经历、生活环境不同，知识积累不同，观察角度与认识层面一定也不同，这一环节的设计恰恰又为学生们留有一定观察和思考的空间，为后面的制作设计了一个坡度，降低了难度。通过语言表述，培养了三年级学生的口头表达能力。教学活动中，教师以此调动学生细心观察、善于表现、勤于探索、敢于释放个性的积极性，让学生真切体会到学习美术的成功与快乐。
三、教师示范多样蒙古刀
教师重点演示水粉颜料拓印的绘画方法，并与两位学生共同完成了作品。之后教师简单展示了采用绘画与软陶装饰结合、沙画、刮画等不同方式表现的蒙古刀。
【评析】“课标”关于三年级“造型·表现”学习领域的目标是“初步认识线条、形状、色彩与肌理等造型元素，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过观察、绘画、制作等方法表现所见所闻、所感所想，激发丰富的想，唤起创造欲望”。教师有意识地在示范环节引导学生体验不同媒材的表现效果，并尝试用以前学过的知识、方法和材料自由表达自己对蒙古刀的感受。可见教师的心中有“课标”，眼中有学生。
四、自主探究设计蒙古刀
教师以赞赏的语气对学生说：“在以前的美术课堂上，我知道我们班的同学想象力都很丰富，绘画水平很高，设计能力也很强，我相信大家今天也会有优异的表现。”看到学生们脸上洋溢着自豪的神情，教师开始布置作业：“你想设计什么样的蒙古刀？你想用什么方式表现？想一想，先和你的同桌说一说，然后再开始动手表达你的想法。” 生：“我想和我的同桌一起画奇特造型的蒙古刀，我们用油画棒画。”“我要画有牛角纹的蒙古刀，用彩笔画。”……
教师对学生的想法给予充分肯定，并鼓励他们大胆尝试。学生热情高涨地投入到对自己心中的蒙古刀的绘画表现活动中。（图2）
【评析】“自主探究、合作交流”是新课程特别倡导的一种学习方式，可以培养学生探究的能力和合作的意识。这一环节教师先用激励性的语言表扬学生的学习精神，在学生情绪高涨，产生积极探究动机的时刻，教师给了学生5分钟时间，引导学生交流自己的想法，鼓励他们讲解自已的设计、制作思路。通过这种安排，让学生在交流中探究思考，教师只是组织者、引导者，真正体现了以学生为主体，使学生成为学习的主人的教学理念。教师很重视让学生想一想怎样用绘画的方式表达他们的想法，这正是美术教学的真谛。
五、大胆创意制作蒙古刀
教师出示作业要求：用你喜欢的方式表现心中造型独特的蒙古刀，注意色彩搭配。
教师鼓励学生对自己想象的作品进行再创意。同时，在学生制作时播放草原歌曲和其他学生画的蒙古刀作品，营造轻松的学习氛围，让他们在优美的旋律中体验造型活动带来的乐趣。
学生在创作作品时遇到的问题各种各样，如材料的选用、颜色的搭配等。教师适时引导学生相互讨论，大胆发表自己的看法，学会自己解决问题。
【评析】教师注重让学生有自己的想法，并引导学生说出自己的想法，试着改进自己的构思，创作属于自己的独特的蒙古刀。这也正体现了“课标”所倡导的“充分发挥每个学生的主体性和创造性”的基本理念，帮助学生学会运用美术的方法，将创意转化为具体成果，即美术创作。
六、展示欣赏评价蒙古刀
学生自评的要求：让学生将自己的作品粘贴到预先准备的特大“蒙古刀”展板上进行展示（图3），说说自己的作品名称，以及觉得自己的作品什么地方制作得最棒。（图4至图9为部分学生作业） 
2．生生互评的要求：学生通过相互之间谈一谈自己的看法，在共同参与的过程中实现思想的交流和碰撞，提高审美能力。
3．教师评价的要求：教师在点评时应当注意，本着激励性的原则，并且在学生互评的过程中，教师适时结合学生作品的不同特点，肯定学生们的各种表现，保护他们的积极性和创新意识。
【评析】此环节教师做到了问题由学生提，方法由学生想，思路由学生讲，从而真正发挥了学生的主体作用。在学生创作基本完成时，采用自评为主，互评与教师简评为辅的方法进行评价，从而使学生积极参与到教学评价中，培养学生的自信心，体验成功的喜悦。教师在点评时能关注到能力较弱、性格内向的学生，给他们更多的展示机会，指出其优点，甚至将其优点放大，并发自内心地赞扬他们，使他们摆脱自卑心理，相信“我能行”。这样，既实现了让全体学生都成为“学习的主人”的愿望，又体现了教师对学生的人文关怀。
七、课堂小结扩展延伸
在课程即将结束时，教师问学生：“这节课哪一点给你带来了快乐？”学生的回答有：“我采访了内蒙特产店的老板，很开心，也学到了知识。”“我画的蒙古刀很漂亮，我很快乐。”“我们班有了一把大蒙古刀，我很自豪！”……学生们从创作的快乐、成功的快乐、合作的快乐，甚至从老师和同学的评价方面说出了自己的体会。
拓展延伸：教师鼓励学生在课余时间用其他方法和家长共同创作一个更漂亮的“蒙古刀”作品，并将它带到课堂上来，将自己的创作感想和所收获的乐趣跟大家分享。
【评析】“回顾快乐”这一环节的设计，既加深了对整个教学过程的印象和体验，同时又是对这节课的总结和梳理。以亲子作业作为拓展延伸，既可以增进孩子与家长之间的交流，又可以让学生继续研究蒙古刀的制作方法。
这节课通过教师的精心准备和实施，以及学生积极的观察探究、愉快的美术创造，为我们展现了独具内蒙古地方特色的课堂。“我创意我快乐！”把学生当成发现者和创造者，鼓励学生积极思考，自主探究，培养了学生的创新意识、创新思维和创新能力，真正实现了美术知识与绘画能力的同步提高，收到了良好的教学效果。由此可见，只要教师转变观念，把握新课程理念，大胆放手把美术课堂还给学生，适应他们好奇、好动、好说的特点，就一定能激发他们的学习兴趣，提高课堂效率。
蒙古族文化丰富博大，吸引着美术教师们，更吸引着学生们；挖掘内蒙古地方资源，既丰富了美术课堂教学内容，又传承了内蒙古的民族文化，这是我们内蒙古地区美术教师的责任，也是学生的渴望。我们展现的课堂也许还有很多不足，但我们的探索不会止步。
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