项目化教学在高职院校《VI设计》中的应用研究

TEXT 聂敏

VI 设计已经成为现今企业传播自身经营理念，树立企业良好形象，建立品牌知名度的必经手段。其作为市场经济的重要技术手段之一，早已被高职院校纳入核心的课程设计中进行教学，而要做好VI 设计，项目化教学手段的使用显然是必不可少的。高职院校打破传统的设计教学模式，引进VI 设计的先进理念，通过项目化教学对市场进行评估，并让学生展开设计实践，设计情境化模拟市场，不仅迎合了教育新课程的改革，同时也让学生更深入地接触和了解VI 设计。

一、VI 设计与项目化教学

VI 设计产生于上世纪60 年代的美国，70年代时影响扩散至日本，VI 设计狂潮席卷了整个日本，而我国直到80 年代末才在沿海地区开始有了小部分的VI 设计概念传播。VI 设计最初的定义是由美术人员开始的，尽管我国VI 设计的发展时间并不长，但随着经济的发展和社会的进步，市场对于设计的需求量也在不断扩大，VI 设计也开始顺应时代的潮流进入了我国教育领域，并逐渐成为我国高职院校设计专业的必修课。

项目化教学是教师的一种行为导向的教学，同时也是师生为了项目工作的完整性而共同进行操作的一项教学活动。项目化教学的主体是学生，教师主要在教学过程中通过时间导向为学生起到主导的作用，项目化教学通常从市场职业的需求出发，为学生选择符合市场需求的项目进行教学活动的实施。尤其是对于需要创新的高职院校教学方法而言，项目化教学所具有的针对性、实用性、自主性、综合性、发展性以及开放性等特点，能够让学生更好地参与到学习中去，使其产生自主学习动力，自觉构建知识体系，实现教育目标的认知过程。

二、VI 设计人才的培养定位

关于设计人才的定位，一般是指具有一定艺术素养和专业技术水平过硬，能够从事设计职业，熟练运用各种设计软件进行平面设计、广告制作以及视觉传达等工作，且具备基本职业素质的技术型人才。高职院校作为培养专业技术人才之地，除了要培养学生掌握VI 设计专业的基础知识理论和专业技能以外，还要让学生能够快速适应社会，在生产建设第一线发挥重要作用，真正成为高级技术应用型人才。就目前我国的就业经济形势而言，企业与公司人才的匮乏给高职院校人才的培养提供了更多的动力，很多设计企业都面临着人才缺乏的问题，他们所需求的设计人员必须具备综合素质和过硬的专业技能，能够有效减少企业人力资源的浪费而直接为企业做出贡献。因此，高职院校在对学生进行VI 设计的教学时，就要考虑到如何让学生在毕业后能够尽快适应工作岗位，为更多的客户提供优质设计服务。目前高职院校对于VI 设计的教学与市场实际项目的设计操作存在差异性，学生设计没有进行实质性的创新，导致其毕业进入公司后发现由于自身能力的缺乏，无法把握客户的心理需求设计作品。因此，高职院校在进行VI 设计人才培养时一定要做好人才定位，使学生得到更为全面的发展。

三、项目化教学在高职院校《VI设计》的应用

（一）内容的筛选与起草

高职院校与本科院校不同，其对于人才的培养方式和侧重点也不一样，关于项目化教学的内容选择与设计一般是高职院校的教学重点，教学内容的深浅直接影响到学生对于知识的吸收，关于高职院校的VI 设计的项目化教学要以实践为主，给学生进行VI 程序讲解，详细讲解关于项目内容的清单，学生分小组确认项目，教师建立项目纲领，按项目内容进行导向教学，并严格按照项目情境虚拟客户需求，引导学生进行项目需求进行计划制定。让学生学会从项目书、订单与客户进行沟通准备，在确定项目内容与项目启动时间后对企业进行定位分析、标志设计，对项目内容进行筛选后确定项目内容，最后对项目进行注册。只有从总体到细节给学生进行详细的项目内容讲解，才能让学生更好地深入了解到VI 设计整个流程，项目化教学在《VI 设计》中的应用才能得到实践性的体现。

（二）方案的定位和确认

项目化教学课程设计的优劣影响着项目化教学的具体实施。高职院校为了更好地发挥项目化教学在《VI 设计》中的应用，在教学中将VI 设计与书本知识相结合，既培养学生设计技能，同时也通过实践动手强化学生的能力，使其达到职业能力的等级要求。高职院校的VI 设计教学中要求学生能够熟练掌握技能解决四到五个项目，每个项目内容与性质各不相同，其对于学生的技能要求也不同，因此，教师要做好项目方案的筛选和设计讲解，重视VI 设计应用部分的讲解，要力求学生能够熟练掌握VI 设计应用部分，如服饰系统设计、办公用品设计、交通系统设计等内容。除此之外还应该在项目化教学中进行学生全面能力提升的教学，做好项目设计内容的准确定位、内容设计、后期修改、定稿等能力的培养。使学生能够充分了解和把握VI 设计的整体教学内容，跟上教学进度。

（三）项目的策划与实施

学生接受教学任务后，教师进行项目组织与实施，为学生划分小组进行角色定位，让学生展开团队合作，共同对项目进行调研并写出调研报告，分析项目中出现的问题，提出相应的解决对策，紧接着进行草图设计与修改，最后正式确定项目方案制作，完成后学生之间进行互评，再由教师总评。小组的划分能够锻炼学生团队合作能力，而角色的定位则是为了让项目更具真实性，更突显学生在项目进行中的主体地位。学生展开调研并进行问题分析是项目进行的前期准备阶段，教师可以根据项目中所虚拟的岗位要求帮助学生确立项目并对项目任务进行分配，在进行调研的学生一定要准确调研内容，保证调研的有效性，便于后期进行报告的编写。对于后期的报告及草图设计与修改，教师要实时对学生的项目设计进行跟踪检测，鼓励学生进行设计同时指出学生不足之处，让学生共同参与问题的探讨和解决中来，同时提高学生学习兴趣，培养学习主动性。

（四）设计的评估与考核

项目化教学不仅要让学生学会项目的设计与制作，在学生完成项目任务后，教师还应当让学生采用小组或者个人的形式，将其VI 设计作品展示出来，并在展示的过程中讲述设计过程及设计思路，同时其他人或者其他小组成员可以根据此项设计提出不同的见解和建议，存在问题和优越之处，让学生在互相探讨的过程中对VI 设计项目有一个更为深刻的理解。学生探讨完毕后，教师有针对性的对项目设计进行点评，既要鼓励学生在设计中的创新之处和优秀的部分，也要指出学生在项目的进行过程中所存在的一些问题，对于一些重要性的问题更要详细地给学生进行讲解，如项目成果的阐述部分和作品质量提升的技术要领等方面。只有学生对于VI 设计的实施过程有了全面的认识和理解，才能使项目化教学更好地实施下去，使更多的学生学好VI 设计，成为社会所需的技术型人才。

四、结语

综上所述，随着市场经济的不断发展与深入，设计行业的发展也将会面临诸多新的问题。高职院校在培养设计人才时一定要紧跟时代步伐，实时改进教学方式，利用项目化教学培养学生市场竞争能力，让学生能够立足于市场经济，获得市场认可，成为真正的社会高素质技术型专业人才，从而为我国市场经济作出更大贡献。

参考文献：

[1] 谭志平《. 标志VI设计制作与实训》课程教学方法研究[J].轻工设计,2012(23):286-286.

[2] 陈建武.企业形象VI 设计课程教学改革探讨[J].美术教育研究,2012(15):152-152.

【聂敏，晋中职业技术学院】