摘 要：随着教育事业的蓬勃发展，校外儿童美术教育越来越受到家长和学生的重视。校外儿童美术教育机构的课程内容往往更具可选择性与独特性，更易于激发学生的学习兴趣，同时也更容易设置多元化、个性化的课程，突出学生的主体地位和以学生为中心的教育理念。该文作者论述在校外儿童美术教育机构中观察并记录的个性化课程的类型、特点、问题以及课程设置的优化策略。
关键词:个性化; 课程设置;校外儿童美术;
其教学能力与吸引力，取得良好的教学效果，是校外儿童美术教育工作者需要思考的关键问题。
一、课程设置与个性化课程设置的概念
课程设置即在一定时间段内的课程总体安排，并不指单独的几节课，而是具有阶段性的、时间相对较长的课堂教学计划，同时也是对学生将要学习的内容、目标、要求等的具体规划。个性化课程设置是对普通课程设置的改良与提升。它强调了与现阶段社会主义核心价值观和社会发展现状相符合的“以人为本，因材施教”原则，强调学生的主体地位，以学生为中心，让学生能够更高效地学习，并有选择、有阶段性、有条理地学习到独特、具有趣味性且适合自己的课程。
二、校外儿童美术个性化课程设置的现状
不同的学习群体有不同的学习需求。对于当下社会主流的校外美术课程，笔者大致将之分为三大类：兴趣辅导类、艺考基础类、艺术赏析类。对于以兴趣辅导为重心的校外儿童美术教育机构而言，其关注点更加偏向于如何吸引学生的学习兴趣，设置个性化、多样化的课程，激发学生的学习热情。因此，这类机构的课程设置相对而言内容更加丰富，如儿童画、素描与线描、水彩、剪纸、绘本、国画等。与此同时，这类机构在教学中也存在一些问题。一方面，由于选择兴趣辅导类课程的学生往往年龄偏小，并且年龄跨度稍大，所以，以兴趣辅导为重心的校外儿童美术教育机构在个性化课程设置的深度上容易有所欠缺，不好把控。另一方面，这类机构对于教师的专业技能、教学水平、学历等的要求相对较低，且教职人员的流动较为频繁，师资力量难以得到保证。而个性化的课程设置必须以教师为主导，也就是说，在优化课程的过程中存在较大的不稳定性。总体而言，这类机构的个性化课程设置以培养学生的思维能力和兴趣爱好为主，让学生在作品中适当融入一些个人表达即可，虽然内容丰富，但课程的深度和稳定性相对不足。
对于以艺考基础辅导为主体的校外儿童美术教育机构而言，其教学重点在于培养学生的基础绘画技能，帮助他们掌握各类绘画技巧及相关的基础理论知识。这类机构的课程设置在个性化方面较难得到体现，大多遵循一套统一的学习模式：以学习素描、水粉、速写为主，课程连贯性较强，大多有统一且明确的规划，由浅入深。单就素描这一科而言，大体学习流程是从石膏几何到静物，从静物到石膏像，再从石膏像到人物肖像，由此循序渐进。但这容易产生一些相应的问题：与兴趣辅导类课程相比，艺考基础类课程相对枯燥，内容单一，主要依靠大量的重复练习完成学习目标。长时间的重复式学习可能导致部分学生的观察模式和思维方式固化，虽然学生的绘画技能看似迅速提升，但从长远看不利于其全面发展[2]。
与上述两类课程相比，以艺术赏析类课程为主的校外儿童美术教育机构在此前的数量较少。近年来，部分线下课程难以正常开展，越来越多的校外儿童美术教育工作者将个性化课程设置的重心从线下转移至线上，以寻求新的突破口。这类艺术赏析类课程可选择的内容十分广泛，主要方向有艺术品背景故事赏析、中外名家绘画创作讲解、中外美术发展史以及艺术家的成长故事等。对于一些年龄较小、喜欢故事化课程的学生来说，这无疑更适合他们。但是，这样的课程也存在一些局限性。其一是受众面较小，单纯喜欢听这类知识性艺术故事的学生较少。其二是内容不好把控，授课教师如果讲授内容太深，年纪较小的学生往往难以理解；如果讲授内容太浅，年纪稍大的学生会感到意犹未尽。此外，由于是线上授课，授课教师难以真正了解学生的听课情况，要深入探索个性化的课程设置也存在难度。
三、校外儿童美术个性化课程设置中存在的问题
1. 对于个性化课程设置不够重视
现阶段，部分校外儿童美术教育机构逐渐形成了一套固定的授课模式，出现了闭门造车的现象。一些教师的思维逐渐被禁锢，难以做到与时俱进，也难以积极调整和优化个性化的课程设置，忽视对所教授课程进行调整优化的必要性。此外，由于学员不断增多，机构规模不断扩大，一些教师存在忽视学生主体性和个性化的问题，未能贯彻“以学生为中心”的教学理念，最终导致课程安排出现陈旧落后的情况。
2. 忽视个性化课程设置的连贯性与阶段性
在教学过程中，部分校外儿童美术教育机构容易忽视个性化课程设置的连贯性与阶段性，虽然设置了一门个性化课程，如绘本的设计制作、纸艺、运用肌理的创作等，但未能具体规划好每一堂课之间的联系，并且在作品的构思到完成之间缺少具体每一阶段的策划安排。部分教师甚至会出现想到什么教什么的情况，忽视了完整教学过程的重要性，只是一味强调课程最终的结果，这样的方式很难带给学生良好的学习体验。
3. 在个性化课程设置的内容深度与广度上不好把控
现在，一些校外儿童美术教育机构在教学中会出现一个班级内学生年龄差距较大的情况，即使是十人以下的小班制教学，这样的年龄差也容易导致授课教师难以把控课程内容的深度，容易导致教师在个性化课程的设置与优化上难以实施原有的计划。从幼儿园到小学二至三年级或从小学五六年级到初中三年级，学生的心智会有明显的变化，他们的理解能力和兴趣点也会大有不同。但有的机构直接把高年级和低年级的学生安排在一起学习简笔创意绘画，这就忽视了“以人为本，因材施教”的教育原则，并没有关注教学内容的深度是否适合所有学生。一些以艺考基础类教学为中心的机构虽然有明确的长期学习规划，内容深度也能得到保证，但教学内容的广度有所不足。这类课程容易使学生沉溺于单纯技法的训练。另外，一些技法类任课教师在理论知识的储备上存在短板，在赏析与史论领域难以为学生讲解较多的知识，这样容易使学生出现思维广度不足等问题[3]。
4. 在个性化课程设置中对于学生与家长的需求不够了解
部分校外儿童美术教育机构在研究一项课程时，虽然花费了大量的精力，但仅将关注点落在如何把个性化课程设计得更加丰富、有深度、有内涵上。这些机构往往会忽视一个关键点，即课程前期没有与学生、家长针对课程需求进行交流。教育机构要知道，每位家长对孩子在课程中的收获都有不同的期待，而每名学生对于不同的课程也会有不同的偏好。笔者在对校外儿童美术教育机构的访谈中发现，部分机构在前期招生、试课环节与学生及其家长的沟通存在明显的欠缺。一些机构仅询问学生喜欢学什么、家长是否准备让孩子考级等表面问题，而没有深入询问学生的学习原因、学习后的成果预期等，这容易导致学生在后期的学习中出现学习迷茫期，找不到自身的学习目标与方向，同时也容易导致家长对机构设置的课程产生质疑。
四、优化校外儿童美术个性化课程设置的策略
1. 积极探索并不断更新个性化课程
对于校外儿童美术教育机构而言，创设好的课程是极其不易、需要不断打磨的。合理的课程规划不仅有利于培养出优秀的学生，而且容易激发学生对于美术学习的兴趣，增强学生深入学习的动力。机构的领导者要不断探索并完善管理机构的课程体系，给予学生充分的选择余地，使其有机会自由地选择喜爱并且适合他们学习能力的课程。机构设置的每一门具体课程都应该有合理、详细的安排，授课教师要通过尝试不同的教学手段，调整培养方针与学习目标，在此过程中打造真正的精品系列课程。同时，授课教师要尽力做到寓教于乐，避免课堂枯燥乏味，使每名学生都能在个性化的课程学习中体会到乐趣。教师在教学中也要贯彻“玩中学，学中玩”的教育理念，在此基础上教授学生更多的理论与技法知识，进一步培养学生的美术创造力。在当今社会竞争不断激烈的情况下，校外儿童美术教育机构的教师更要懂得与时俱进，不能满足于现有的课程教学现状而一成不变，而要学会联系生活实际，关注社会热点话题，并虚心学习同行业机构创设的优质课程，进行研究与调整、改良与创新。同时，校外儿童美术教育机构需要坚持站在学生的角度了解其学习欲望与兴趣点、家长对于学生的学习成果预期等，并以此为前提，积极地设置几类适合不同类型学生学习的个性化课程[4]。
2. 及时调整课程之间的阶段性与连贯性
校外儿童美术教育机构要对设立的每一门课程负责，注重课程与课程之间的联系。以儿童绘本创作类课程为例，这类课程的阶段性与连贯性相对而言是较好把控的，其学习群体一般是有一定绘画基础、年龄较小的幼儿园至小学三四年级的学生。校外儿童美术教育机构在设立该课程时，应该有明确且详细的学习引导与创作规划。第一阶段，教师和助教可以先通过一两节课了解每名学生的创作构思和创作目的，并通过引导式教学为他们提出可行性建议，随后让他们整理、完善并记录自己的绘本构思，以为后续的创作打好基础。第二阶段，在已有明确想法的基础上，教师可以用一两节课的时间，带领学生尝试绘制故事情节的总体草图，帮助学生进一步寻找应该改进、调整的要点。第三阶段，教师需要用大量的课程时间讲解如何绘制较为精细的故事画面，包括上色材料的选择、细节的逐步深入等，并在作品大致成型后配以适当的文字说明。第四阶段，教师可以通过图文总体的协调整合，将学生作品打印成册，记录学生在每个阶段的创作过程，并带领学生回顾学习过程，进行小结与升华。分析上述案例可以发现，每一阶段的课程都与上一阶段的课程紧密联系，这样明确的课程阶段性与连贯性不仅能够帮助学生更加系统化地学习，而且对于授课教师而言也是一种助力，可以让其在授课过程中的思路更加清晰、更有条理。因此，在其他类型的个性化课程设置中，校外儿童美术教育机构机构也应同样积极地探寻每一类课程每堂课之间的联系，突破以往授课模式的局限性，努力设置更加优质的课程。
3. 合理安排班级学生的构成与课程学习的内容
每一类课程都会有固定的受众群体，要想优化个性化的课程设置，校外儿童美术教育机构就要安排好学生的构成和课程内容的设置。一些机构因为空间和时间不足、经济状况的限制等多方因素，将年龄差距较大的学生安排在同一个班级里学习，这容易导致该课程的授课教师难以把握课堂进度，也难以兼顾每名学生。现在，部分教育机构采用分班制教学模式，这对于校外儿童美术教育机构而言是一个可借鉴的参考方案。校外儿童美术教育机构在开课前应该正视低龄化儿童的心理成长特点，这一阶段的学生心智成长较快，能力水平差距也较大。为了尽可能合理地安排课程，校外儿童美术教育机构可以先把年龄差距在1至3岁的学生安排在一个班级里学习，在学生学习一段时间后，通过了解学生的学习进度与学习需求，对学习进度较快的学生进行合理的课程进阶安排，让其进入下一阶段进度更快的班级进行深入学习。而学习进度稍慢一些的学生可以继续在基础班学习，以查漏补缺。如，在学习了一段时间的基础速写课程后，一些学生能够基本达到课程目标，掌握基础绘画能力，教师此时可以与该学生及其家长及时沟通，将学生安排至下一阶段的创意速写课程班级，让他们学习在创作中融入更多、更丰富的元素。这样的进阶教学模式有助于学生之间的相互促进，当基础较弱的学生看到同期上课的同学进阶到新的班级，会本能地产生竞争心理，从而更加努力地学习课程知识。但也有部分学生会在这一过程中产生消极心理，开始否定自己，此时就需要授课教师仔细观察这些学生，对其进行有针对性的辅导，提出解决方案。教师可以尝试调换新学习的课程，对学生开展鼓励式教学，帮助学生尽快找回信心，进入学习状态。另外，校外儿童美术教育机构在课程的进阶设置上可以安排更多的选择方向。如，在学生学习素描基础后，教师可以让学生根据个人喜好选择之后的学习方向：从素描转为油画、水彩、水粉等，并且根据不同学生的学习需求，适当地设置个性化的设计类课程，如海报设计、气氛图设计等。总的来说，一家合格的机构要始终贯彻因材施教的原则，尽量将程度相近、兴趣一致的学生安排在一个班级里，并时刻关注学生的学习进度，为其后续的学习提供良好的助力。
4. 充分了解学生与家长对于课程的需求
校外儿童美术教育机构在学生与家长选择一门课程前，应该先建立良好的沟通体系，与他们进行充分且有效的交流，了解他们对于课程学习的预期，再为他们提供合理的学习建议。如，教师可以询问学生与家长为什么选择学习该课程，想在课程中学习哪些知识，课程的选择是以兴趣学习为重心还是以技法知识为重心，对师资有什么具体的期望，等等。以此为基础，教师可以为他们提供几种合适的课程选择方案。家长选择带领孩子进行课外学习，一般有以下几点原因。一是学生对于这类课程有着浓厚的兴趣，主动提出学习需求。对于这类学生，教师可以把交流重心落在寻找他们的兴趣点和发展点上。这类学生会主动表达自身对于美术相关课程的喜爱，但是难以确定最想学习的是哪一类课程。这时，教师就可以通过与学生及其家长的沟通交流，进一步分析该学生是更适合主观创作类课程还是技法练习类课程，并在此基础上提出最终的学习建议。二是学生对于课程的学习热情不高，但也不抵触，他们多是在家长的要求下尝试学习的。对于这类学生，教师更应该了解其家长的预期，如希望自己的孩子学习什么样的课程、孩子学习完成后需要达到什么程度等。教师要在此基础上推荐合适的课程，让学生与家长做出最终的选择。三是学生并不愿意学习美术课程，但家长希望通过此类课程为孩子提供更多的学习和交流机会，调整他们的心理状态，使其养成良好的性格。这类家长关注的重心往往并不在于教学能达到何种程度，因此，校外儿童美术教育机构要关注为这类学生设置的课程和安排的授课教师能否契合他们的心理状态与性格特质，并在此基础上进一步调整个性化课程设置，以收到最佳的授课效果[5]。校外儿童美术教育机构与学生及其家长的沟通过程，其实也是一个自身竞争力的机会。在此过程中，机构可以从学生和家长身上获得大量的反馈信息，了解大多数学生与家长对于校外儿童美术课程学习的需求，从而以此为关注点，优化自身的个性化课程设置。
结语
校外儿童美术教育机构应该认清自身的优势与短板，提升对于个性化课程设置的重视程度，不断钻研，开设更有竞争力的个性化课程；同时，要重视课程的连贯性与阶段性，合理地安排并调整课程内容与班级学生的构成，了解不同学生与家长的心理预期，努力满足学生日益增长的精神文化需求。此外，校外儿童美术教育机构要深入了解每名学生具体的学习需求，不断改进与创新课程，在原有课程基础上寻求新的突破。校外儿童美术教育机构要进一步强调个性化要求，注重课程的趣味性与实用性，使个性化课程设置更具合理性与市场竞争力，为培养出更多的艺术人才提供力量。
[1] 房亮.浅析校外教育机构少儿美术教学[J].中国校外教育，2016(S1):333.
[2] 许益华.校外教育中美术课程的优化设置[J].中国校外教育，2016(S2):441.
[3] 孙蕊蕊，岳新银.对于校外美术教育机构的思考[J].美术教育研究，2016(13):156.
[4] 宋应秋.美术教育在学前专业人才培养中的课程设置及其作用探究[J].艺术教育，2018(24):145-146.
[5] 黄旖旎社区儿童美术教育调查与研究一以韶关市校外培训机构为例[J] 传媒论坛，2019,2(6):166-167.