汲升莹
（通化市兴华教育集团通钢第三小学吉林通化134000）
【摘要】作为一门学科，体育教学与其它课程教学一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法。但体育教学又不同于其它课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。经过多年实践，我认为，把“教”与“玩”有机地结合起来，是提高小学体育教学质量的有效方法之一。
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关键词 小学体育；玩和学；探讨
The usage play with learn to combine together exaltation the teaching quality of the primary school athletics
Ji Sheng ying
【Abstract】Be the course teaching of an academics, athletics teaching and other similar, also have it fix of content of course with certain of teaching method.But the athletics teaching differ from an other course teaching again, it have more extensive of movable space and special teaching way.Through several years practice, I think, "teach" with"play" organically knot put together, is exaltation the teaching quality of the primary school athletics of valid one of the methods.
【Key words】Primary school athletics;Play with learn;Study
由于传统教学注重教师的“教”与学生的“学”之间的关系，忽视学生自身的“学”与“玩”，致使在实施新《标准》过程中教师一时难以把握。如何学？如何玩？如何处理两者关系？成了目前体育教师迫切需要解决的问题。
一、教学中玩与学关系处理的误区
1、重学轻玩。只注重了基础知识、技术、技能的学习，考虑更多的是如何教学生学习，忽视学生的学习情绪和对所学内容的自主运用与实践，学生只是被动地接受，机械地按教师的要求和方法去学习，缺乏自主性、趣味性、创造性，很难体验到所学给自己带来的乐趣和用处。那种过于系统的技术教学和过于专业的、学生难以理解和掌握的技术细节，严重影响了学生学习积极性，影响了个性的张扬和创造性地发展，也影响了学生对其所爱好的运动项目技术技能的掌握。
2、重玩轻学。由于受“快乐体育”和“成功体育”等教学思想的影响，现在有的体育课对教师的主导作用简单否定，只求学生玩得开心。学生开心了，似乎体育课也就成功了，学生的心理也就健康了。这种观念是片面的。小学生的体育技能还处在一个非常基础的、有限的层面上，给他一个球，只知道拍，不知道还能干什么，不会用来做游戏、比赛，或只能进行简单的游戏、比赛，缺乏变化、创新。久而久之，机械的运动必然导致学生兴趣的下降，运动参与目标的实现也成为一句空话。
3、玩与学安排无序。
我国体育教育专家毛振明博士在《体育教学科学化探索》一书中指出，体育教学内容的逻辑性是体育教学科学化的中心，但有些教师凭自己主观意志安排学生玩与学的时间、顺序和比例，或流于传统形式，或追求新异时尚，无视教育规律，学生的认知规律和身心发展规律，偏离了“健康第一”的指导思想。
4、学与玩相分离、没有必然的联系。
教师或消极地为应付完成课堂40分钟时间，或积极地为追求创新，活跃课堂氛围，生拉硬扯地将学的内容和玩的内容拼凑在一起，盲目性较大。现在许多教师热衷于用游戏、舞蹈、健美操等代替专项准备活动，但这种玩的形式不一定都能为所学内容服务，真正起到准备活动应有的作用。
5、学与玩只简单划上了等号。
教师没有对学过的内容及时更新、升级，学生只是反复操练，身顺心违地在“玩”。有些教师教会了学生一些游戏后，便一劳永逸，在以后的活动中要求学生也以同样的方法进行，长此以往，再好的游戏也会令学生厌倦。许多高年级学生一听到“老鹰捉小鸡”的游戏，便会说：“那是小孩子玩玩的”。对他而言，他学会的这种游戏已毫无吸引力。这种学与玩之间简单的等号，是教育低水平的重复，与学生身心的发展格格不入。
二、教学中玩与学关系处理的策略
坚持“健康第一”思想，让学生更健康地学与玩。
体育课中的学与玩不能违背科学规律，既要遵循教育学、心理学、生理学的规律，又要遵循人体生理机能活动能力变化和动作技能形成的科学规律，不能只为追求课堂氛围的活跃，学生浓厚的兴趣或其他的目的而违反“健康第一”的指导思想。现在在许多地方开展的公开课、展示课，虽然最后的教学效果确实多不错，但有些教师课前反复操练的过程却值的商榷。
三、落实一个好的载体，让学生更形象地学与玩
教师要用新的教学观念，教学方法、手段，教学设计思路去赋予传统的身体练习内容一个新的载体。小学生的兴趣偏重于游戏类项目，教师可充分利用一些游戏，将学生的学与玩融合在其中，以玩引学，以学导玩，玩学互动。如在教学武术基本功手型、步型时，先用游戏“石头、剪刀、布”导入，通过学习新的动作方法：石头——并步抱拳，剪刀——弓步抱拳，布——马步抱拳，引出武术的手步型学习，在玩的过程中学习新知，并进一步让学生在步型不变的前提下，做不同的手型变换。玩学互动，学生学得积极，玩得也非常愉快。
四、留出一点活动时间，让学生学后有玩的机会
《标准》强调教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。学生在学习了一个新的内容后，需要去体验所学，实践所学，才有可能做到学以致用，“玩”就是一种很好的形式。再留一点学习时间，让学生玩后有思考的体验。
学生在玩的过程中对所学内容的体现，往往是不一样的。可能有的表现得很好，有的丢三拉四，有的甚至相去甚远，用非所学。所以在玩后，要引导学生进行自我分析小结，再思考，再学习。如：学生学习了一些新的游戏，在玩的过程中，有些因没有掌握要领而导致失败；有些因没有遵守规则而遭到非议，有些因难以自控而处于混乱等等。经过再学习，再认识后，这些问题往往能得到较好的解决。
五、改进学玩竞赛形式，让每个学生能体会到学与玩的乐趣
传统的竞赛方式，无论是个体间还是团体间进行的，最终将比出第一名，第二名，直到最后一名，至少有一半的学生都以失败的形式告终，其心情是不言而喻的。儿童可能会很快忘记这种感受，但经常性的比较容量产生心理定型。
六、不断提高学玩技术含量，让学生实现可持续地学与玩
体育与健康课程的学习是一个循序渐进，螺旋上升的过程，教师应对学与玩的内容、形式、手段不断创新，不断提高，使之适应学生身心的相应发展。
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参考文献
［1］孙绍荣.教育信息理论.上海：上海教育出版社.2000，21
［2］耿培新、曹卫民.对开发体育校本教材的几点认识.中国学校体育，2005（4）：4