美国阿拉斯加州小学体育课程标准及其启示

成东进1，陈金凤2

（1.常州大学体育学院，江苏常州213164;2．常州刘国钧高等职业技术学校体育部，江苏常州213000）摘要：对美国阿拉斯加州小学体育课程标准进行分析，结果表明：阿拉斯加州小学体育课程标准包含K-2年级标准和3-5年级标准，具有基础性、系统性、针对性和终身性的特点，通过与我国的比较提出：我国小学体育应强化终身体育观念，构建系统化的课程内容，建设多样化的教学手段，发展趣味化的体育课堂等建议。

关键词：小学体育；课程标准；美国；阿拉斯加

中图分类号：G807. 01

文献标识码：A

文章编号：1672-268X（2015）02-0020-04

小学阶段是各项知识的启蒙教育阶段，是培养各种能力的重要时期，同时也是一生中可塑性最强的时期，小学阶段的体育运动是培养儿童良好锻炼习惯的重要手段。美国是目前世界上教育最为发达的国家之一，在几百年的发展过程中形成了分权制（ decentrali-zatiomn）教育体制，阿拉斯加州（Alaska）地处北美洲西北角，远离美国本土，是美国50个州中面积最大的一个州，也是人口最少的一个州，阿拉斯加州在美国运动与体育教育协会NASPE（National Association for Sport and Physical Education）全国标准框架下颁布了适用于本州的体育课程标准。本文对阿拉斯加州小学体育课程标准进行研究，为我国小学体育教育的改革与完善提供参考。

1 阿拉斯加州小学体育课程标准

阿拉斯加州教育主管部门以一个受过体育教育的人应该怎么样（A physically educated student will）的理念制定本州的体育课程标准，并按照年级阶段的不同分别制定了K-2年级、3-5年级、6-8年级、9-12年级的体育课程标准。阿拉斯加小学体育课程标准包含了K-2年级、3-5年级两套标准，每套课程标准都有相对应的课程目标及要求。

1.1 阿拉斯加K-2年级体育课程标准

K-2年级对应了我国的幼儿园一小学2年级，本阶段体育课程的目标是参与体育活动（engaged in a variety of physical activities），强调社会互动（empha-size social interaction），未来的参与（future participa-tion）和享受终身体育（enjoyment of life-long physical activity）。本阶段标准提出在二年级结束后，学生应该做到如下行为，具体内容见表1。

通过阿拉斯加K-2年级体育课程标准，发现本阶段的体育教学目标主要是促进身体健康的水平，逐步发展学生的基础运动能力，教学中根据这一年龄段学生的身心发展情况开设了有氧和无氧的基础身体练习，如平衡性、跳跃、行走、协调性练习、安全教育和基本体能发展等，并且提供了相对应的课堂环境和简单的器材，比如跳绳和呼啦圈，让学生自由探索运动的过程。通过教学、激励、评价，提高学生的自我引导，知道如何去参与、如何去努力，建立行为规范，培养不仅关心自己更要关心他人的观念。

1.2 阿拉斯加3-5年级体育课程标准

阿拉斯加小学3-5年级对应我国小学3-6年级，本阶段体育课程标准的目标是拥有成熟的运动技能（attain mature motor skills），学习运动的概念（earn movement concepts），探索健身的理念（explore fit-ness concepts），强调在合作（cooperative activities）和改良游戏（modified games）中体现个人和社会技能。本阶段标准提出学生在5年级结束后应该达到如下目标，具体见表2。

进入小学3年级，学生的基础运动技能已经有了初步的发展，在本阶段运动技能开始朝着终身体育的方向发展，能够为终身体育起作用的运动技能在课程中出现的越来越多，而有氧运动和韵律操是培养身体活动能力的主要方法。在体育教学中，小团体和小组合作教学是主要的教学方式，让学生互相合作，共同探索，学生在学习和发展各种运动技能的同时也不知不觉地理解了体育的精神。教学内容主要有踢球类动作、击球类动作、截击类动作及各种动作组合，用以发展身体协调性。教学过程注重学生的兴趣培养和成就感的体现。

2 阿拉斯加小学体育课程标准的特点

2.1 基础性

阿拉斯加小学K-2年级体育课程标准的目标强调了享受终身体育（enjoyment of life-long physical activity），具有为“终身体育”打好基础的特点。综观阿拉斯加两个年龄阶段的体育课程标准，可以发现，课程的目标、标准、要求，都是在朝着有效发展终身体育的方向在前进，标准强调培养学生对体育运动的兴趣，培养学生自主锻炼的习惯，培养学生自主学习的积极性，培养学生自我运动评价的习惯，培养对健康的理解，要享受运动的快乐，掌握运动的方法，理解体适能的评价意义，形成自我管理的能力，满足自我对健康的需要，适应社会对健康生活的需要，为终身进行体育运动培养兴趣和能力。标准决定了阿拉斯加的小学体育教育不仅要看到近期的需要，更要预见到终身体育的需要，必须向终身体育的方向发展，而这也是阿拉斯加小学体育教育的宗旨。

2.2 系统性

综观阿拉斯加州两套适应不同年级的体育课程标准可以发现，K-2年级与3-5年级课程标准具有较强的连续性。K-2年级要求完成身体知觉、运动、实物操作和动作表达等，3-5年级标准倾向于学生的各项生理机能、空间的定义、实物操作，更加强调与他人相互联系的概念。K-2年级要求通过课程使学生了解身体各部分运动能力、身体各部分的相互关系及自身形态知觉，3-5年级在提高动作技能的同时，逐步提高儿童平衡、柔韧、灵敏、力量和耐力，并强调技能的综合，学会综合利用多种技能发展空间概念。K-2年级通过韵律操、民间舞蹈和游戏等运动形式同其他人建立联系，通过体育活动表达个人想法及感情，3-5年级强调集体中的相互作用，了解集体、伙伴、对手，让学生明白要想实现个人或集体的目标，必须要依靠集体间的相互协调、伙伴的帮助才能实现既定目标。

2.3 针对性

阿拉斯加小学体育课程标准按照年龄阶段的不同，划分为低年级（K-2）标准和高年级(3-5)标准，表现出强烈的针对性特征。不管是针对不同年级的学生还是针对个体的差异，从标准要求的多样性可以发现，不同年龄、不同水平的学生所接受的体育教育是完全不同的，学生身体能力的发展水平、动作技能的熟练程度是体育教学的实施依据。体育教学中尊重不同学生的不同发展阶段，尊重学生个性的同时也注重学生个性的培养。以学生为主体设置课程内容，注重学生学习积极性的调动，教师根据学生水平的不同有针对性地安排教学，而课程内容的丰富多彩也满足了不同学生的需要，学生可以依据自己的爱好、自己的水平选择适合自己的内容。

2.4 终身性

通过对阿拉斯加小学体育课程标准的研究，发现其具有强烈的终身体育色彩，标准重视学生体育情感和体育态度的培养，注重个体运动习惯的养成。小学体育是学生接受正规体育教育的最初时期，具有非常重要的作用，这个时期学生所接受的体育教育是愉快的、正规的、安全的和全面的。阿拉斯加州的小学体育课教学内容以具有终身体育运动价值的运动项目和健身知识为主，主要有平衡性练习，走、跑、跳跃、击打球类，追逐奔跑和发展身体协调性的动作与组合，而舞蹈和韵律操更是受到极大的重视。这对于学生树立体育意识，强化身体机能和培养体育习惯非常重要，小学体育教育所产生的学习效果在学生今后所受的体育教育过程中将逐渐展现出来。

3 阿拉斯加小学体育课程标准对我国的启示

3.1 强化终身体育观念

我国于2001年颁布了《中小学体育（与健康）标准》，由总目标、五个领域目标和水平目标三个层次构成目标体系，提出了以学生为主体的口号，对我国小学体育教育起到了较强的引领作用。但在实际操作过程中，小学体育教育显现出学生体育锻炼兴趣不浓、健康意识淡薄、没有良好的运动习惯、缺乏基本的运动能力等现象。主观上有学生忽视体育锻炼，对体育运动缺乏必要认识的原因，但客观上，学校和家长过分地追求文化成绩而减少学生参与户外活动是不争的事实。主管部门应利用舆论进行宣传，逐渐扭转公众的体育教育观念。体育教育的核心价值是增进身体健康，获得健康知识，掌握增进健康的技能，以增强社会适应能力，最终实现终身体育。

3.2 构建系统化的课程内容

我国目前所使用的《中小学体育（与健康）标准》没有统一的教学内容，也没有统一的教学时数分配，更没有统一的教学方法，而是由各地区自行决定，这样虽然增强了体育教师的教学灵活性，但也出现了体育教师对新课标无所适从的现象。阿拉斯加小学体育课程标准以小学生生理发育的阶段特点，通过不同阶段的身体能力和成熟度的提高达到强化运动技能的目的，教学内容多样化，对培养学生在身体、认知、情感、社会等诸多方面起到了积极的作用。我国应积极探索体育教学内容的系统化建设，根据小学生的生理特点，改进项目规则、器材、场地，同时增加一些内容丰富和符合学生特点的体育项目，提高体育课的多样性和娱乐性，并能够以学生不同阶段为主线构建起科学的课程体系，做到小学与初中、初中与高中、高中与大学的无缝对接，减少不必要的重复，提高学生体育学习的主动性。

3.3 采用多样化的教学手段

我国传统的体育课程教学中，是以教师为主体，强调了教师的“教”，而没有对学生的兴趣和态度引起重视，体育课中教师绝对的权威化，制约了学生的积极性和创造性，压抑了学生的个性发展。从阿拉斯加小学体育课程标准可以看出，合作式的团队、竞争式的团队，各种各样的身体活动，学生互教互学等多样的教学方法在体育教学中得到了应用。我们应突出我国学生在体育课中的主体地位，改变以教师为中心的教学形式，注重学生的情感体验，重视学生积极性和创造性的培养，因材施教，将教师的主导与学生的主体有效地结合在一起，使学生的各个方面都得到更好的培养。

3.4 采用趣味化的体育教学

小学生具有活泼、好动、好奇心强、模仿能力强的心理特征，对按部就班和约束性强的课程形式比较讨厌，比如体育课的准备活动，运动的游戏要比跑步更受到学生的欢迎。所以，如何充分调动学生的运动积极性，就需要体育教师采用多种教学方法，比如在课程中加入竞争性的游戏来配合主体教学。阿拉斯加小学的体育教学非常有针对性，强调学生个性的培养，学生可以依据自己的爱好，自己的水平选择适合自己的内容，趣味性和娱乐性强的活动必然受到学生的欢迎。因此，我国的小学体育教师应因地制宜地构建适合本地区，本学校的特色趣味项目和运动形式，积极调动学生运动的积极性，培养他们的兴趣，为终身体育打下良好的基础。我国在2003年-2007年期间，分5批在全国建立了1000所快乐体育园地示范学校，这说明我国小学体育正朝着趣味化的方向发展。

4 结语

美国阿拉斯加州体育课程标准包含了低年级（ K-2）体育课程标准和高年级（3-5）体育课程标准，其基于美国国家体育课程标准的具体要求体现了阿拉斯加教育工作者培养学生具有终身体育意识的教育理念。本文因篇幅原因并未将阿拉斯加小学体育课程标准的要求完全罗列，而是选择了具有较强代表性的可以充分反映阿拉斯加小学体育教育现状的标准进行解读，阿拉斯加小学体育课程标准所展现的特点值得我国学习，我们应积极借鉴美国在小学体育教育方面的成功经验。

参考文献：

[1]陈金凤．中美体育课程标准的比较研究[D].南京：南京师范大学硕士学位论文，2007.

[2]杨清琼，美国中小学体育教育研究[D].北京：北京体育大学硕士学位论文，2010.

[3]赵海龙．美国中小学体育课程发展研究[J].河北体育学院学报，2009（5）：46-49．

（收稿日期：2015-01-03）