“游戏法”运用于“课课练”的六个“忽视”

摘 要：针对“游戏法”运用于“课课练”的六个“忽视”进行分析，并提出了针对性、建设性的对策。旨在给一线教师以启示，避免类似问题出现。

关键词：游戏法；课课练

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.001

“游戏法”是“课课练”的重要方法，它不仅能激发学生练习的兴趣，而且能发展学生的身体素质，培养团结协作等精神。但部分教师对“游戏法”运用于“课课练”存在认识误区，从而在实践中出现诸多问题。

一、追求游戏的 “竞技戏” ，忽视游戏的“其他戏”

现象：部分教师在设计游戏时过于注重竞争和输赢，导致游戏成分少，竞技成分多。如在投掷教学中，我们设计一些掷远比赛的游戏，在快速跑教学中，我们设计一些快跑的比赛，在跳跃教学中，我们设计一些跳远比赛的游戏等。总之，强调高、快和远等。

分析与思考：确实，游戏的竞争性符合学生的心理特点，但过于强调游戏的竞争和输赢，只会使少数人的快乐建立在多数人的痛苦之上，这与新课程的理念相违背。新课程强调“以人为本”，因此，我们要尽量挖掘游戏中的“戏”来体现该理念。游戏中的“戏”是指能够引起学生兴趣的因素。其实，激发学生兴趣的“戏”不仅在竞争上，还表现在合作、游戏器材的设计、规则的制定、游戏的递进变化，等等。因此，我们可以通过这些“点”的设计，转移学生注意力，激发学生练习兴趣。如“快乐跑起来”游戏。方法：将学生等分成两大组，两两对应站在篮球场的两条端线上，听教师口令后跑向中线停下，然后两人做一个动作跑回端线，踩线后再返回中线停下，再做一个动作。这样循环跑步，每一次在中间相遇时两人都做一个动作，但每个动作不能重复。这些动作可两人事先商量，也可临时想出。这种游戏没有竞争，但由于两人相遇时动作一直在变化，满足学生的求“变”心理。又如，掷“骰子”游戏（方法：在“骰子”的六个面分别写上练习的内容，然后一个同学向上掷“骰子”， “骰子”落地后，那面朝上，学生就按那面上的内容练习）。该游戏没有竞争，但采用了掷“骰子”这一不确定的因素满足了学生的求“异”心理。再如，我们经常采用的“兔子舞”游戏，虽然没有竞争，但学生依然非常投入地练习，主要原因是游戏中的音乐、舞蹈和合作元素激发了学生的练习兴趣。

二、追求游戏的兴趣激发，忽视游戏的兴趣维持

现象：为了发展学生的上肢力量，A教师在“课课练”安排了“看谁俯卧撑做得多”的游戏。刚开始时学生兴趣很足，一段时间后，学生兴趣全无。

分析与对策：游戏确实能激发学生的练习兴趣，但游戏如缺乏变化，学生就会对其失去兴趣。因此，教师要对游戏进行变化，但游戏变化后，游戏的目的不能变。比如，“看谁俯卧撑做的次数多”游戏的主要目的是发展上肢力量，如果要对其进行变化，那变化后的游戏的目的也应是发展上肢力量，而不能发展其他素质，如果游戏的目的发生变化，则游戏的效果大打折扣。下面以该游戏为例，阐述目的不变的五种游戏变化方法：（1）增减游戏人数法。如做该游戏，开始可以是一个人做俯卧撑，当学生兴趣降低时，可以两人或多人一起做俯卧撑。（2）增加游戏难度法。增加游戏难度法是指通过增加游戏方法的难度，来满足学生的挑难心理，从而达到维持学生练习兴趣的目的。这种方法的特点是游戏的方法没改变，但完成同一个方法的难度在增加。如，“看谁俯卧撑做的次数多”游戏，当学生兴趣降低时，我们可以让学生的双腿架在高处练习。由于双腿架在高处，增加了手撑的难度，从而再次达到激发学生练习的目的；（3）改变游戏形式法。如学生做该游戏兴趣下降时，可组织学生做“看谁坚持的时间长”游戏为例（方法：准备姿势俯撑，听口令后保持直臂俯撑，看谁坚持的时间长）。这两个游戏的练习形式不一样，前一个是动力性练习，后一个是静力性练习，但目的都是发展学生的上肢力量；（4）改变比赛对象法。如“看谁做的次数多”游戏，比赛的对象是同伴，如果以小组为单位进行比赛，那比赛是组与组之间的竞争，如果是纵向比赛，则比赛的对象是自己。因此，当学生兴趣下降时，教师适时地改变游戏的对象也能再次激发学生的兴趣。

三、追求游戏的形式，忽视游戏的效果

现象：部分教师认为，在“课课练”中只要运用了游戏法肯定能取得好的效果。于是，我们经常看到学生在“课课练”时兴趣很高，但学生的身体素质却没有得到相应的增强。

分析与对策：游戏之所以没取得好的效果，主要原因有两。首先，从一节课的“课课练”角度分析，效果不佳主要是运动负荷太小。而影响运动负荷的因素有分组不合理、游戏方法复杂、游戏时间短等。为了提高游戏的效果，教师首先要合理分组，尽可能减少学生等待练习的时间。其次，充分利用场地和器材；第三，采用的游戏方法不要太复杂。因为“课课练”的时间有限，游戏越复杂，教师花在讲解示范上的时间就多，学生练习的时间就少；第四，游戏的时间要合理。一般“课课练”的时间是5---10分钟。由于游戏涉及到方法、规则的讲解和队伍的调动，因此，游戏的时间可接近10分钟；第五，做好充分准备，尽量避免突发事件发生。游戏中出现突发事件比较正常，但游戏中一旦出现突发事件，就会影响游戏效果，为此，教师课前要做好充分的准备，尽量防止突发事件发生。如果出现突发事件，教师需要妥善处理，处理的原则是尽量保证练习的时间。其次，从大的方面分析，主要是一个单元和一个学期的游戏内容安排缺乏系统性。其实，某项身体素质的发展，除了自然增长外，还有锻炼，但锻炼需要系统，否则效果微乎其微。为此，我们要从一个学年或学期的角度统筹安排“课课练”游戏，保证目的相同的“课课练”游戏不间断地出现。只有这样才能保证“课课练”游戏的效果，避免“蜻蜓点水”式的、缺乏系统性的“课课练”游戏现象。

四、追求游戏的局部效应，忽视游戏的综合效应

案例：B教师上篮球急停急起，为了发展身体素质，巩固技术，他在“课课练”中组织学生进行运球急停急起接力赛。由于学生的动作处于泛化阶段，因此，该游戏不仅没有巩固技术，反而破坏了学生所学的技术。但在该游戏“竞争”因素的诱导下，学生积极参与其中，因此，该游戏基本达成发展学生身体素质的目的。

分析与对策：其实，类似上述案例的现象还有很多，如部分教师在游戏中面对突发事件视而不见，还有部分教师在游戏后未对学生表现出的亮点和不足进行点评，等等。这些现象反映部分教师只追求游戏的局部效应，忽视游戏的综合效应。为此，笔者建议：（1）教师要树立追求游戏综合效应的理念；（2）课前要思考如何在游戏中渗透社会适应与心理健康的“点”；（3）课中面对游戏中的“生成”适时渗透社会适应与心理健康目标；（4）游戏后教师要对学生的表现进行点评，让学生加深印象，明确努力的方向；（5）学生只有掌握了主教材的技术，教师才可在“课课练”中安排与主教材相关的专项游戏。唯如此，我们才能以游戏为载体，实现游戏效应的最大化。

五、追求游戏的设计，忽视游戏的组织

现象：浏览部分教师的游戏设计，我们不难发现其在设计时考虑非常细致，如合理分组、队伍的调动、输赢的判断、游戏的惩罚等。但在实际教学中，我们却发现他们执行规则不严、奖罚不分明、调控不当等。导致游戏效果差。

分析与对策：游戏设计很重要，但游戏的组织也不能忽视，组织不当不仅直接影响游戏的效果，而且，还会在一定程度上影响学生参与游戏的热情。因此，教师要严密游戏的组织：（1）讲解游戏的方法、规则的语言要精炼；（2）调动队伍的口令要严密；（3）严格执行规则。教师不仅要在游戏前制定科学的规则，而且要在游戏中严格执行规则。一般来说，教师可在讲解游戏、方法和规则后先组织学生进行尝试性练习，观察学生是否理解游戏方法和规则的漏洞等，然后及时补充强调。游戏中出现学生犯规要及时提醒，必要时需终止游戏进行教育；（4）奖罚分明。比赛结束后教师不仅要宣布名次，而且要对获胜和失败队进行一定的奖赏和惩罚。

六、追求游戏法，忽视其他方法

现象：笔者经常观摩各种级别的展示课，也经常阅读《体育教学》等杂志的教学设计类文章，发现大部分教师都在课中安排“课课练”，而且“课课练”的方法都是游戏，似乎游戏法是“课课练”最好的方法。

分析与对策：“课课练”确实比较单调、枯燥，将游戏法运用于“课课练”不仅能激发学生练习的兴趣，而且能发展学生的身体素质，培养学生团结协作的精神。但任何教学方法都存在不足，游戏法也不例外，如游戏法很难控制运动负荷，在全力争胜的过程中很难顾及技术等等。因此我们要改变一种意识----游戏法能“包治百病”。我们要根据实际情况确定“课课练”的方法，如小学生具有热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导等特点，我们可以在“课课练”中适当采用情景法，将“课课练”的内容寓于学生喜欢的情景中，让学生在玩中学，学中玩。对于自主能力和逻辑思维强的高中学生，在“课课练”中除了“游戏法”外，还可采用循环练习法、自主练习法、重复练习法等。

(浙江省慈溪市锦纶初级中学 315301)