应让“不安全”教材回归课堂

李 笋 唐善计

“安全”一词对于我们教学而言，既涉及老师，也关系学生。对于教师而言，由于学生在课堂上出现伤害，而带来“不安全”心理；对于学生而言，由于一次或二次的运动损伤，而对某运动项目产生抵触心理，产生“一次被蛇咬十年怕井绳”的效应。从而也给体育教材中的很多内容戴上了“不安全”的帽子，致使老师不敢教，学生不愿学。使这些教学内容，失去它应有的价值。那么是谁拿走了我们的“安全”？我们又该如何让这些“不安全”教材回归课堂呢？

一、科学指导减少安全隐患

“安全”与“不安全”，其实是相对的，需要辩证地看待。因为，任何一次体育活动，如果不能给予科学指导，都可能产生“不安全”问题。例如慢跑应该是较为安全的一项运动，但在实践中却经常出现学生摔跤。现象1.一个学生鞋带散了，他立刻蹲下身去系鞋带，由于后面同学来不及躲闪，很容易被绊倒；现象2.在前进的过程中，其中一个学生的脚踩到前面一个同学的鞋跟，由于前面一个同学无意预防，也可能被绊倒……像这些所谓“安全”的运动项目，却变得不安全了。相反，那些所谓的“不安全”教材，“跳山羊”、“单杠”、“跳箱”……在教学中，如果教师能在注重学生的技术动作引导的同时，注重加强练习的安全教育，如让学生在练习前要充分做好准备活动，包括专项准备，同时加强保护环节的要求，这样活动的不安全性就会明显降低，“不安全”也就变得“安全”了。所以运动项目的安全与否，教师的科学指导是关键。

二、制度保障给予教师心理安全

众所周知，参加体育活动本身就是对身体机能的锻炼，偶尔受伤是不可避免的。但也正因为此，给体育教师带来了诸多苦恼。记得本校一名体育教师，在体育课上正常组织学生进行“斗鸡”比赛游戏，活动中一个学生被另一个学生撞倒，导致前臂骨折。家长找到学校，索要赔偿，找老师麻烦。学校调取监控，为老师解释。家长不依不饶，闹到教育局……虽然后来事情得到了客观的处理，老师没什么责任。不过通过这件事，在我们心里却无形地种下了“不安全”的种子——有些活动能不开展还是不开展为好，避免带来麻烦。由此就不难想象，如今的体育课总是做做操，玩一些无对抗的游戏。其实每一项体育活动都有自己的风格和特点，对学生的各方面能力的发展都有不同的作用。因此，全方位开展体育活动成为体育教学的迫切需要。那么如何让学校、老师敢于去落实“不安全”教材呢？笔者以为，制度护航是关键。作为体育教师希望教育主管部门，能根据体育学科的特点，制定系统的体育课堂管理制度，如在体育课中如果发生意外，要根据体育教师是否做到有效指导，是否做到合理安排……有细致的处理规定。让教师有为自己说话权利的依据，保护教师的“安全心理需要”。只有如此，才能更有利于那些所谓“不安全”教材的回归，落实，体现其应有的作用与价值。

三、家校联手强化学生自我保护意识

也许是学生在参加某项运动中容易受到伤害的原故，体育教学中有一部分教材被戴上了“不安全”的帽子。其实在教学中关于教材的安全问题，除了与教师的指导、要求有关以外，与学生个人的体质也密切相关，有的学生由于长期缺乏锻炼，肌肉松弛、韧带缺乏弹性，对骨头的保护能力下降，因此在跌倒时就很容易出现扭伤、骨折等现象。因此，增强学生体质，对预防不安全因素发生有至关重要的作用。由于当今生活水平的提高，孩子成了家中的“小皇帝”，家长很少让孩子参加家务劳动，即使是农村的孩子也如此。长此以往，孩子身上的惰性越来越强。导致在学校开展的阳光体育活动中，有很多学生不情愿参加，即使参加了也是能躲即躲，能避则避。记得我校在冬季启动了冬季晨练，要求全校师生按班级排队绕操场慢跑。活动中有不少同学就坚持不了，一圈没跑完就叫苦连天，有的家长为了疼孩子，还打电话给老师要求孩子不参加晨练。可见孩子体质的下降并非全是学校体育课的责任，家庭的影响也很重要。家长要鼓励孩子在学习之余多参加适当的家务劳动，有条件的可以陪他们参加户外的一些体育锻炼，不断地增强其体质和掌握运动技能，如跑步、羽毛球、乒乓球等。家校联手形成合力，促使学生不断地积累运动经验，培养自我保护意识，这样对减少学生在体育课上发生意外受伤有很大帮助。

（江苏省泗洪县青阳镇孙何小学 223900）