张德福 孙晓东
摘要：国家把体育作为提高素质教育的切入点，这就要求体育教师必须提高自身的素质，增强自己的能力，促进自身的专业发展。学生身体素质的水平与体育课的开展情况具有很大的关系，而体育课的开展要求体育教师必须增强自身的教学实施能力。因此，通过提高体育教师的教学实施能力，既能够促进体育课的顺利开展，也能更好的促进体育教师的专业发展。
关键词：体育教师；专业发展；驱动力；教学实施能力
中图分类号：G807文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.03.022
新的课程标准的实施对体育教师提出了更高的要求，这就要求体育教师必须提高自身的整体素质，成为专业化的体育教师，因此，促进体育教师的专业发展就显得格外重要。随着体育教师专业发展的进一步推进，大家越来越普遍的认为体育课堂是促进体育教师专业发展的有效阵地。而体育课堂的开展要求体育教师必须提高自身的教学实施能力，因此，提高体育教师的教学实施能力是促进体育教师专业发展的有效途径。
1 体育教学实施能力的概述
1.1 体育教学实施能力的内涵与分类
体育教学实施能力是体育教师众多能力中的一种，是指体育教师在体育教学过程中按照教学任务的设计，尽力去实施各个教学环节和要求，来实现预定的教学目标的能力。[1]体育教师的教学实施能力包含很多的内容，目前的界定因研究目的的不同而有差异，但主要包含以下几个方面的能力：体育教学活动的组织能力；体育教学方法的创新能力；体育教学资源的开发能力；体育教师的语言表达和动作示范能力；体育教师的激励评价能力等。
1.2 体育教学实施能力的影响因素
体育教师的教学实施能力受很多因素的影响，比如体育教师的知识结构、体育教师的教学基本功、体育教师自身的教学经验、体育教师的反思能力、体育教师的自控能力、体育教师的自我归属感、体育教师的追求意识等。[2]
2 体育教学实施能力促进体育教师的专业发展
体育教师的教学实施能力包涵很多的内容，通过分层次、多样化的提高体育教师的众多教学实施能力，就能促进体育教师整体素质的提高，最终促进体育教师的专业发展。
2.1 提高体育教师的活动组织能力，促进体育教师专业发展
体育课相对于其它课程来说最大的不同就是教学环境更加开放，体育教师一般都是在室外工作，这不但对体育教师的身体素质提出了很高的要求，对体育教师的活动组织能力也要求很高。例如当体育教师给低年级的学生上课时，由于他们的认知能力以及自控能力比较差，这就要求体育教师必须时刻来组织体育课堂的纪律，有时候一节体育课连队列队形都没有学好，这就影响了体育课的课堂效率和体育教师的积极性。针对这种情况，体育教师必须增强自身的活动组织能力，加强对不同年龄阶段学生的认知，针对不同的学生实施不同的教学策略，这样既完成了体育课的教学计划，也满足了自身的成功意愿，既促进了体育课堂的顺利实施，也提高了自身的活动组织能力，最终促进体育教师自身的专业发展。
2.2提高体育教师的教学方法创新能力，促进体育教师专业发展
现代的教育需要创新，体育课也需要创新，要培养学生的创新能力，体育教师必须自身具有很强的创新意识和创新能力。体育教师通过创新体育教学方法，能够让学生们积极参与到体育课堂中，更好地完成体育课的教学目标。例如体育教师在教中学的中长跑时，学生的积极性是特别差的，学生要么请假，要么走走跑跑，一点也没有享受到体育的乐趣。针对这种情况，体育教师就要创新自己的教学方法。教师先将自己的学生叫到面前，将男女生平均分成几个小组，每个小组中都有两个男生，两个女生。让每个小组自己起队名，编排自己小组的出场顺序，女同学跑800米，男同学1000米，最后将小组中所有队员的成绩相加，计算自己小组的最终成绩。这样一来，学生们的积极性一下子就起来了，体育老师既不用过多的组织，也不用大声要求同学们去快跑，同学们都积极主动地去跑，并且他们的脸上都带着笑容。因此，体育教学方法对体育课堂的效果具有重要的影响，这就要求我们体育教师必须提高自身的创新能力，创新教学方法，促进体育教学目标的完成，也同时促进自身的专业发展。
2.3提高体育教师的教学资源开发能力，促进体育教师专业发展
之前的体育课程都是统一内容、统一方法、统一评价，体育教师没有自主权。而新课改赋予了体育教师更大的自主权，体育教师可以采用自己认为更好的教学方法，开发更好的校本课程，来更好地促进体育课程的实施。例如体育教师可以根据本地区、本校的特色，开发学生喜欢、便于教授，效果优良的体育课程。如北方的体育教师就可以针对本地区的特色，开发一些冰雪运动项目，这样既利用了本地区的特色资源，又能满足学生的兴趣爱好，还可以创设自己的优质课程资源，为别的学校提供示范。体育教师通过开发课程资源，既提高了自身的能力素质，也满足了本地区体育课程开展实施的需求，真是一举两得。并且在开发体育课程资源的过程中，体育教师的能力也得到了提高，最终有利于自身的专业发展。
2.4提高体育教师的语言表达和动作示范能力，促进体育教师专业发展
在体育课堂的教学过程中，体育教师的语言表达和动作示范能力肩负着十分重要的作用，比如在排球的正面双手垫球的过程中，有的体育教师不能很好地把该技术的要领简洁传达给学生，教师说了很多话，也做了很多的示范动作，可学生就是记不住、不会做，这令体育教师非常苦恼，找不到解决问题的办法。而有的体育教师却利用口诀的形式，将排球的正面双手垫球总结为“插、夹、压、提”几个简短的字，并且结合自身准确的动作示范，令学生们很快就记住了这个动作的要领，也激发了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。因此，体育教师一定要增强自身的语言表达和动作示范能力，这不仅能提高体育教师的自信心，提高体育课堂的教学效率，还能促进体育教师的专业发展。
2.5提高体育教师的激励评价能力，促进体育教师专业发展
在体育课堂中，体育教师运用激励性的语言可以激发学生对体育的兴趣，让学生有愉快的身心体验，最终体会到体育的乐趣，促进身体素质的良好发展。激励作为一种教学手段，必须做到恰到好处、恰如其分，这样才能收到好的教学效果。比如在中小学的100米比赛中，有的学生每次都跑第一，而有的学生每次都跑倒数第一，这样就会使身体素质好的同学不用刻苦练习也能取得好的成绩，而身体素质差的同学有可能刻苦学习了也不能取得好的成绩，不利于激发学生参与运动的积极性。为此，我们可以改变比赛的规则，让身体素质好的同学从100米起点跑，让身体素质差的同学从80米或75米的起点跑，这样每个学生都有了自己的新的起点，每个学生都有机会去争取第一名，这样就激发了学生的好胜意识，激发了学生的积极性，只要每个同学都尽力去跑，都会取得很好的成绩，获得激励性评价。
3 体育教师体育教学实施能力的理论构建
目前体育教师对于新课改的理念已经有所理解，但在体育课堂实施方面却没能跟上，而新课改的关键就在体育课堂上，因此，要想提高体育课堂的效果，促进新课改理念的实施，体育教师必须增强自身的体育教学实施能力。
3.1 完善体育教师的知识结构
丰富的理论知识是体育教师上好体育课的基础，一个好的体育教师必须具备体育学科专业知识、与体育学科相关的知识以及教育教学方面的知识，只有满足上述几个方面的内容，才能增强自身的教学实施能力，才能上好体育课。体育学科专业知识是基础，体育教师必须认真掌握，熟练应用，并且体育教师还要掌握一些与体育相关的知识，比如生理方面的知识，最重要的是体育教师必须掌握好教育理论知识，懂得教育教学规律，才能做到因材施教。因此，要想提高体育教师的教学实施能力，必须完善体育教师的知识结构。
3.2 丰富体育教师的教学经验
在体育课堂中，学生的情况各不相同，教学手段多种多样，教学情境千差万别，究竟如何去教，如何去开展体育教学，这都要求体育教师去探索、去尝试。在这个复杂的实施过程中，体育教师就会总结经验，形成自己的教学风格。因此，我们会看到很多优秀的体育教师能把体育课上的非常精彩，这是因为他们具有丰富的教学经验。除了教学经验，体育教师还要经常跟学生交流，了解学生的想法，增加自己的经验，为体育课的实施打好基础。因此，体育教师要想提高自身的教学实施能力，提高体育课堂质量，就必须丰富自己的体育教学经验。
3.3 调节体育教师情绪，坚定体育教师信念
体育教学是一项非常辛苦的工作，它要求体育教师不但要具有丰富的知识水平，还要具有充沛的精力。并且很多时候，学生在体育课堂上的表现会影响体育教师的情绪，这就会影响体育教师的教学实施能力，因此，我们必须要提高体育教师的自身心理调整能力。很多青年体育教师会由于待遇、职称评定、社会环境的影响而退出体育行业，这就影响了学校的体育师资，并且会影响其他的体育教师，造成体育教师自身教学实施能力的下降，因此，我们必须坚定体育教师的信念，让体育教师安心教学，通过提高体育教师的教学实施能力，促进体育教师的专业发展。
3.4 提升体育教师的教学反思能力
体育教学过程是一个需要不断反思的过程，如果缺乏系统深入的反思，体育教师就会陷入麻木的状态，体育课就会变得枯燥无味。因此，体育教师必须养成自觉反思的习惯，经常反思自己的教学过程，用反思日记记录自己的反思经验，且体育教师可以与其他的体育教师一起反思，相互交流自己的经验，这样更能促进自身反思水平的提高。通过反思，体育教师就能发现自身课堂实施能力的不足，找出缺点，改正不足，最终促进自身体育教学实施能力的提升。
体育教师的专业发展是一个漫长的过程，并且受很多因素的影响，体育教学实施能力是促进体育教师专业发展的重要措施，教师的自我发展需求是教师专业成长的动力，只要体育教师从心里想去提高自身的体育教学实施能力，体育教师就能促进自身的专业发展。
参考文献：
[1] 宋继承.强化教学实施能力，提高体育教学质量[J].运动， 2011.11.
[2] 贺永旺等.提升教师教学实施能力[M].北京：教育科学出 版社，2011.6.
[3] 宋广文，苗洪霞.教师的发展——一种关于专家教师形成 的认知心理学分析[J].外国教育资料,2000.5.
（北京师范大学体育与运动学院，北京 100875）
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