谭志刚
(江苏省南京市浦口区行知中学，211808)
在第三届“苏派语文教育论坛”上，特级教师袁源执教了《从生活中学习写作》第四课——《用文字画画>。从这节示范课中，我们能管窥其教学智慧，试析一二。
一
课前从人群中“抢”到了一张讲义，很简单，只有三篇学生的习作，连题目都一样——“跟我来欣赏”。简略地读了一下，感觉语言不够生动，情感不够浓烈，甚至有些内容不合情理，不能反映主旨。据此看来，学生的语文素养并非出类拔萃。这一点，想来执教者不可能不清楚。那么，在这样一个全省的大型活动中，面对千余名语文骨干教师，尤其是众多的特级教师，这堂课怎样设计才能出彩？也许重任就落在了执教者的身上，指望课堂生成，怕是很难办到了。然而，袁源老师的设计却并非如此。
这堂课是简单的。简单到一句话就能概括：说一说阶段的收获，听一听同伴的习作，夸一夸别人的优点，量一量“准、清、顺”，议一议修改建议。
这堂课又是不简单的。它是大气的，是对教师“虚名”和所谓“展示课特性”的超越，展示的是最质朴的学习状态，表现的是最本色的课堂教学，呈现的是最真实的进步。它是灵动的，把课堂充分地、完全地交给学生，关注的是课堂真实的生成，而不是牵引式的精彩预设。它是真实的，不在于教了多少，而在于学了多少，哪怕只是“喜欢上了写作”“认识到合作的重要性”。它是智慧的，精当的点评，适切的指导，一切都来自教师即时的聆听、思考、提炼、组织。而这，换来了课堂的盎然生机和写、评、改作文的意识、习惯、能力的培养与提高。
在这一节课中，我没有看到所谓“展示课的精彩”，但我看到了“学生是学习的主体”。“一切为了学生”。不论是什么样的课堂，什么样的学生，真实的教学，本应如此。
二
作为一位市教研员，袁源老师能叫出每一位学生的名字，这背后蕴含的是她对学生的尊重，更是对南京语文一线教学的关心与指导，哪怕仅仅是一个学校一个班级的专题学习。她带着学生回顾一个多月以来的学习，看图片，说收获，引导学生自省所学，关注着学习习惯的养成、学习方法的指导。她舍得用大量的教学时间让学生静静地听读、思考，用心灵触摸文字，既是对作者群体的肯定，又是对语文最本质的坚守。她把作文的真谛告诉学生，那就是为生活而写作，让写作成为生活的一部分。她把写作还给学生，引导其通过观察生活、自选角度、自在创作、合作修改、班级交流等活动，形成多元互动的评价体系，让学生在写作实践的全过程得以全面提高。她提醒学生在小组合作时，既要学会聆听，也要勇于坚守，不能以集体讨论代替自己的理解。她直言自己的观点但并不强求学生一定要接受，并未以教师的分析代替学生独特的感受……
不禁联想到她在主持南京市中考命题工作时，连续用三年中考作文题推动“多读书、好读书、读好书、读整本的书”，以及对课内外语文学习资源的整合、充分激发学生的问题意识和进取精神的关注等等。可以看出，袁源老师的心中始终有一个关于语文的梦想，这梦想不仅存在于课堂教学。她在坚守着，而且是智性地坚守着。
三
“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，要做到这一点，必须“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自已的感受与认识”。
在平时的作文教学中，教师往往自觉不自觉地越俎代庖，成为情意的创造者、情境的提供者，帮助学生确定主题，为他们提供种种素材。不论作文形式发生怎样的变化——是命题作文、半命题作文、话题作文还是材料作文，学生写出来的早已不是“我思故我在”“以我手写我心”，而是“你要我写这个，我只能写这个”，否则就是偏题、走题。
这节课，学生的作文并非如此。“今天我们来了这么多客人，他们在我们的校园里只能匆匆而过，不像我们天天见。这种情况下，我们希望通过文字让他们也爱上我们美丽的校园。”这就是为生活而写作。
这样的写作动机是真实的，它服务于生活，又高于生活，我们得“用文字画画”。学生必须先观察、思考、提炼生活，然后才能表达。唯有如此，表达的生活才是真实的、值得推敲的，而且具有美感。
这样的生活感受是个性的。讲义中，学生分别从三个角度介绍了自己所喜爱的校园：我们的校园是充满书香的，我们的校园是有活力的，我们的校园是清新的。不难想象，这三篇作文的背后，应该有更多的个人感受值得珍藏。
这样的作文是有读者意识的：远道而来的客人，他们能看到什么，又看不到什么？他们对什么感兴趣？何处该详写，何处又该略写？怎样说他们才明白，才会像我们一样爱上我们的校园？
这样的实践是有要求的：“准”，别一会他们一看不是这么回事，那就不好了；“清”，别出现我们写的东西只有我们能看得清楚的状况；顺，移步换景，我们写作按顺序了吗？
“生活作文”是一个美丽而又响亮的口号。怎么践行呢？虽然我们知道，学生的需要才是我们教学的出发点，但是谈到学生需要什么、怎么引导、如何践行，的确是摆在一线教师面前的难题。这节课也许能给予我们诸多启发。
首先，这是递进的序列。只要稍微细心一点就能发现，这节课只是作文训练体系的一个有机组成部分，是对一个多月以来学习的阶段性小结与展示。这个序列应该是“开放感官感知事物，对着一个事物全方位、多角度、有顺序的观察，移步换景动点的观察”。它告诉我们作文教学需要慢下来，走一步，再走一步，步步坚实。
其次，这是回归的开始。“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这节课中，学生说：“我刚开始没有写‘发出“丁零、丁零”的声音’，这是后来有人给我提出建议后修改的。他们修改过之后，就成了这个样子了。”据此可见，写作过程应该是小组自选角度，设计行走路线，观察校园，然后独立写作，小组修改。课堂学习时夸一夸别人的优点，量一量“准、清、顺”，议一议修改建议，更是修改意识、修改习惯、修改能力的历练与提高。
再次，这是精妙的指导。这节课看似随性，但教师的引导与点拨却是精当适切的。我们截取其中的零星碎语一窥其精妙之处：“我们先看一下合作的重要性。在移步换景之后，每个小组都推荐了一篇，在大家群策群力修改之下，现在我们每个组代表所呈现的习作就在讲义上了”，这是学法指导；“我们在沿着自己小组的路线观察之余，还可以看看别的组观察的对象”，这是素材收集；“她想把你眼前见到的实景，变成你想象中的景象，再带入到这个实景里来，你同意吗”，这是内容选择；“他有一个新的想法，他说古人啊，即使是商人，也不是我们今天所想象的没文化的商人，商人云集在一起谈论，也是儒雅的。如果就沿着董静雯的这个方向走，我们不需要改动，只要加上‘隐约让我们想起当年的侃侃而谈、洋洋洒洒’，就可以了”，这是思路的点拨；“各位小裁判、小评委，我给大家一把小尺子，这个尺子是什么呢？……第一个是‘准’，一会儿老师们课间去转一下，发现咱们画的这幅画根本就错了，就不好了。第二个是‘清’，我们写出的东西是不是只有我们明白，没看过那个场景的老师读了不知道怎么回事？第三个字是‘顺’，是按顺序写的吗”，这是方法指引；“这红黄蓝究竟是什么？蓝色是初二的校服，红色是初三的，黄色是初一的。那怎么说？不能说一入眼就看到三种校服吧”，这是语言的锤炼……
最后，这是真实的收获。随机抽选几句学生的对话——“我画的是刘淑文的：‘瞧，舞蹈家们正舞动轻灵的身体，跳出生命的辉煌；听，鼓手们正在憋足了劲，敲出青春的激扬……’这句话让我们感受到很有激情，排列也很整齐，有一排排向上走的感觉。”“我说的是‘加快步伐’，董静雯要表现的是‘书香’，以‘书香’为主，当然肯定是优雅……应该是‘漫步’吧，欣赏着身边的风景，听着学子从教学楼传来的朗朗读书声。”“我觉得我写的是‘书香校园’，所以我写的每一个地方都应该要围绕书香这个主题，所以我才把这段写成我看到的实景。”“在这里，我自己给自己提个建议。在第一段，‘在这美丽的校园里有一些清新的植物和建筑物’，我写的时候只关注了前面的植物，没有考虑到后面的建筑。”如此的例子不胜枚举，我们看到的是学生作文能力的全方位提高。不仅仅是具体的语言，还有围绕表达的中心，条理清晰地表达自己的意思，运用联想与想象丰富表达内容，等等。也不仅仅是被动地修改别人的作文，更是自觉地反思自己的作文。
一节课能体现一位执教教师多少教学智慧？一个听课教师又能看出多少？上面所有的观点也不过是管中窥豹而已。
附：《从生活中学习写作》课堂实录
【背景】
学生进入初中以后，语文教材上写作第一课即为《从生活中学习写作》。在初步了解学情后，教师决定将这一课作为本学期学生写作学习的重点，并将观察作为此课的重点，分四课时完成。第一课，《我有一支棒棒糖》，主要完成多感官观察事物的学习任务；第二课，《看望一棵树》，主要完成多角度定点观察事物的学习任务；第三课<跟我来欣赏》，主要完成据特征动点观察的学习任务；第四课，《用文字画画》，主要完成准确、清楚、有序地表现观察结构的学习任务。这里是第四课的现场。上一课，三个小组已按书香、活力和清新的特征观察校园，每人写成一篇作文。经本人修改、同桌修改后，小组讨论，每组推荐一篇，再经全组修改后录入，成为本节课的学习讲义。
师 同学们好！从今年的9月1日我们成为一名正式的中学
生 开始，一直在学习《从
生 活中学习写作》，还记得吗？现在，我们通过一组照片，回顾一下前面的学习历程。(PPT出示前面几节课的学习照片)今天，是我们这个单元的最后一课。现在让我们回忆一下，你在写作课上最大的收获是什么？
生 我收获了许多的学习方法，如用五官来感受。
师 他印象最深之处是在我们学习的一个重要秘诀——观察，他认为观察中最重要的是用我们的五官来感知事物。
生 我学习到了不仅要有观察，还要有积累。
生 我从中品到了快乐的味道。
生 我在一个月的学习中学会了许多写作文的技巧。
生 我以前对写作可能没多大兴趣，现在老
师 上课，我喜欢作文。
生 我懂得了合作的重要性。
师 你能举例说说你的收获是怎么得来的？
生 可以把一篇文章修改得更好。
师 好。有没有同学跟他们的收获不同？
生 在写作的时候，我们要学会移步换景，换一个角度去观察事物。
师 在学习移步换景的观察方法之后，每个小组都推荐了一篇作文，在大家群策群力修改之下，现在我们每个组代表所呈现的习作就在讲义上了。我们请三位同学依次给我们读一下。在他们读的过程中，我们既要听自己小组的作品，也要听别的小组的作品。（学
生 分别朗读作品，如图1、图2、图3所示。）
师 有没有需要纠正的？
生 我们的应该是江汉公所，不应该是汉江公所。
师 你听得很仔细，请大家在讲义上改正一下。
师 我们三个组都把自己的作品拿出来了，现在我们先来做一件小事，互相夸一夸，怎么样？你在别的小组的哪篇文字里，觉得哪一处印象最深，很有画面感，能因此记住了校园里的那个场景，我们把它画出来。
生 我画的是王晔晗的：“池塘虽然不大，但是上面却有不少的荷叶。从植物的颜色来看，秋姑娘似乎还没睡醒，一切都是夏天的模样。”给我印象最深的是“秋姑娘似乎还没睡醒，一切都是夏天的模样”。
师 你能想象到池塘里满是荷叶的样子，是吗？现在还是这样吗？（学生沉默。）生我画的是董静雯的：“与其他亭子不同，它的前方是小溪，几块石头，几株水草，甚至几朵莲花。那莲花在风中摇曳着修长的躯干，在水面上飘动着妖娆的身姿，在水草后扭动着性感的蛮腰，令人沉浸在其中，久久不能自拔！”
师 其实董静雯写的跟刚才王晔晗写的是不是同一个景象？你为什么觉得它好？你觉得是你发现的这处好，还是刚才那位同学发现的那处好？他看到的是秋姑娘没睡醒的池塘景象，你看到的是一枝荷叶冲出水面，在风中那么袅娜，是吧？ （学生一时语塞。）
师 这样吧，我换一个问题问你：秋天还没睡醒，荷塘里都是夏天的模样，与那个突出水面风吹袅娜蛮腰的荷叶，哪一个能在你头脑中成为一个画面？生我觉得王晔晗的。
师 你觉得秋姑娘没睡醒，你就想到了夏天的样子，是吧？我们留着他的意见，大家在讲义上自己标一下。
师 为什么？生她描写的，让我感觉好像就来到了当时的情境一样。
师 我有一个疑问：我觉得豆腐一块一块的，都是什么颜色？生（齐）白色。
师 那么，你看到江汉公所屋顶上一块一块的瓦片像豆腐，前面得加一个字——生（齐）臭。
师 她描写的这段很逼真，把带有水乡气息的建筑模样表现出来了，让我们记住了。生我画的是刘淑文的：“瞧，舞蹈家们正舞动轻灵的身体，跳出生命的辉煌；听，鼓手们正在憋足了劲，敲出青春的激扬……看，这就是充满活力的我们！”这句话让我们感受到很有激情，排列也很整齐，有一排排向上走的感觉。
师 你有没有这种感觉——我经常有，就是这个画面我也见过，但为什么就是写不出来呢？是不是刘淑文帮你写出来了？你有没有这种感觉？生有。
师 好，我们再听你的。生我选的也是刘淑文的：“在微风中，几百名学生转、踢、跨，手中挥动着彩旗，那场面极其壮观。七百多面旗子随风飘动，与五星红旗互相呼应，格外耀眼。”就像我能看到做操时的壮观场面。
师 这是我们中华上中独有的一种体育活动。我们做的操跟别人做的广播体操不一样。我们做操的时候，每个人手上都有一面呼啦啦的小旗子，七百多面旗子一起挥动起来，特别是大家穿着武术装的时候，真是蛮壮观的。
师 今天我们来了这么多客人，他们在我们的校园里只能匆匆而过，不像我们天天见。这种情况下，我们希望通过文字让他们也爱上我们美丽的校园。现在看看，我们的作品还有什么不足呢？这次我们要求看另外两个组的，也只选一篇中的一段。各位小裁判、小评委，我给大家一把小尺子，这个尺子是什么呢？（板书：准、清、顺）就是三个字——第一个是“准”，一会儿老
师 们课间去转一下，发现咱们画的这幅画根本就错了，就不好了。第二个是“清”，我们写出的东西是不是只有我们明白，没看过那个场景的老
师 读了不知道么回事？第三个字是“顺”，是按顺序写的吗？用这根小尺子量一量，然后提一个小小的意见和建议，可以讨论，但不能强迫别人非得按你的意思想，人家怎么想都可以啊。（学生写，教
师 巡视并提示。）
师 有给董静雯组提意见和建议的吗？生董静雯这篇作文的第五段描写江汉公所，这段她的好词好句特别多，而且特别有诗情画意，但是江汉公所是给商人用作交易和休息的地方，而不是一个学堂。
师 在明代末年，江汉公所就已经矗立在这里了，这座作为文物保护的旧建筑，当年是木材交易的场地。董静雯说，今天里面已经被我们重新装修了，让我们摆满了桌椅，其实有时候我们南京市的文人雅士也会坐在里面谈天说地的，这样写行不行呢？生我觉得可以改一下，她说“窥见那里屋一排排整齐的桌椅”，可以改成“可以窥见当时商人交易的情景”。
师 哦，我现在想知道董静雯的想法，你同意刚才这位同学对你的修改意见吗？她想把你眼前见到的实景，变成想象中的景象，再带入到这个实景里来，你同意吗？生我觉得我写的是“书香校园”，所以我写的每一个地方都应该要围绕书香这个主题，我才把这段写成我看到的实景。
师 三个小组表现我们的校园各有自己的侧重，各有自己的角度，每个角度是非常分明的。董静雯说：我之所以写江汉公所里一排排读书的桌椅，是因为我要体现它的“书香”。如果我们要回顾到几百年前的那个场景，可以加一句：“但是当年啊，它可不是充满书香的地方。”这样一来，就能表现时过境迁、斗转星移，那个充满交易的地方早已变成书声琅琅了。这样就可以啦。生我说的是“加快步伐”，董静雯要表现的是“书香”，以“书香”为主，当然肯定是优雅。（学生笑。）
师 “加快步伐”显得不够优雅，是吧？你觉得应该怎么走呢？生应该是“漫步”吧，欣赏着身边的风景，听着学子从教学楼传来的朗朗读书声。还有一点是“纯白的墙壁”，根据我自己的观念，江汉公所是古老的建筑，它给我们带来的是苍老的感觉，“纯白的墙壁”体现不出沧桑感吧？
师 实事求是，它到底是不是纯白？生可能有些泛黄。（学生笑。）
师 我们之前说过：我们在沿着自己小组的路线观察之余，还可以看看别的组观察的对象。你现在说“可能是”，我怀疑你没有看，到底是什么颜色的？生是纯白的。
师 它是古老的建筑，但是我们已经把它修缮一新了，所以要同意董静雯的写法哦。生我想补充一点：之前老
师 已经说过那是商人交易的地方，商人交易后还会有一些文学上的谈论，我想这还是一个充满书香的地方。
师 他有一个新的想法，他说古人啊，即使是商人，也不是我们今天所想象的没文化的商人。商人云集在一起谈论，也是儒雅的。如果就沿着董静雯的这个方向走，我们不需要改动，只要加上“隐约让我们想起当年的侃侃而谈、洋洋洒洒”，就可以了。呀，好聪明哦，谢谢你！对第二组刘淑文的，有没有意见和建议？（学生沉默。）
师 都觉得非常好了？那我提一个。我觉得有一处不太看得懂：“一入眼，就是红、黄、蓝。”我没看到我们校园到处是红、黄、蓝啊。
生 （齐）校服的颜色。
师 那你就要说清楚啊。你这个画面“一入眼就是红、黄、蓝”，你不说，我以为是在调色板上呢。那怎么办？你得让一个陌生的读者读完后产生一个画面感，而你让我产生的就是一团颜色的感觉。哪个来帮她？生一入眼就是红色加黄色，加蓝色的美丽校服共同在一起，颜色非常搭配。（学生笑。）
师 我现在明白了，穿蓝色校服的是初二同学，红色的是初三的同学，咱们初一同学都是黄色的，那你一人眼的是三个年级不同校服的颜色，可是这句话不能这么说吧？“一入眼就看见三种校服。”（学生笑）这不像话呀。这句话不好，你帮她。生可以说入眼即是穿着红、黄、蓝校服的学生们，都在操场上运动着。
师 都在奔跑着，跳跃着。因为他们这个组想突出咱们这个校园啊，不是单单有着古老的江汉公所的读书之地，这个校园既古老又年轻，到处充满着青春的活力。我们是亚青会、青奥会的体育场馆，对不对？你看我们那个操场上，到处都充满着运动的气息。那我们怎么能不把它写清楚呢？最后有对第三组——我们优美清新的校园——王晔晗的这段文字有建议的吗？生我觉得她的第一句话“中华中学上新河初级中学办学已经有60年的历史了”，与“清新优美”这个主题没多大关联。
师 好，我非常赞成。我觉得我们同学一开笔都喜欢来一段套话，这段话可以不要。我同意你，但不代表大家都同意哦。王晔晗能不能接受，我们也还要尊重她的意见，对不对？你有改的办法，还是直接删掉？生再想想。生我觉得王晔晗“发出‘丁零、丁零’的声音”一句，可以在前面加上“果实好似奏出了优美的乐章，发出‘丁零、丁零’的声音”，我觉得这样可以突出那种意境的美。
师 是吗？生如果要加上那句话，后面那句“不知是树叶，还是它的果实”就不用了。我觉得这句话是为后面作铺垫的，前面没有写出是树叶还是果实。
师 你同意吗？你若还想说，就跟她争鸣一下。没关系，你可以坚持你的意见。生我觉得还是加上去比较好。生我觉得这句话本身就有问题。她前面都说了，“银杏树的枝头挂满了白色的果实，一个挨着一个，好似一串串银铃……发出‘丁零、丁零’的声音”，后面却又有一句，“不知是树叶还是果实”。
师 对啊，前面都已经说是果实啦。
生 我在这里想解释一下。
师 让作者自己说吧。
生 刚才这位同学给我提出的建议，我接受，是有点与主题不太相符。还有，之前我是这么写的：“银杏树枝头挂满了白色的果实，一个挨着一个，好似一串串银铃。一阵风吹过。”我没有写那句“发出‘丁零，丁零’的声音”，这是后来有人给我提出建议后修改的。他们直接加了这个之后，就是这个样子的。（学生笑。）生还有，我自己也想给自己提一个，就是第一段“在这美丽的校园里，有一些清新的植物和建筑物”。当我写的时候，我只考虑到植物，并没有考虑到建筑物。
师 对，你把建筑物提出来了，却没有写。
师 大家都想说自己的好办法，但是时间不等我们，不过后面我们有很长的时间，我们每个星期都可以继续讨论，好吗？
师 我们今天只有这把小尺子，其实还有更重要的尺子。有很多画面我也从来没见过，但是我觉得印象特别深刻。比如说“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，比如说“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，我觉得都好漂亮，诗人没用画笔，没用相机，可是这个画却出现在我们面前，那是什么原因呢？把这个任务留给大家。大家回忆回忆自己学过的古诗，从当中也找到一些“画画”的经验，回家我们再来写我们的习作，题目是“我的校园”。这个填空的词，我不给大家了，大家自己选，好不好？记住哦，用我们在观察中写生获得的素材、今天“画画”的经验，把校园画得更美。以后啊，无论我们走到哪里，即使没带画笔，没带相机，也可以用文字记录我们看到的风景。这节课就到这里。
（该课堂实录由执教者袁源老师 整理）