沈萍萍
(浙江省杭州市保傲塔实验学校，310007)
摘要：在电子制作教学中，通过实践提炼出教学活动中发展学生个性特长的策略：扎实学科基础，把握学生个性特征；因材施教，承认学生个性差异；创设情境，促进学生个性心理发展，让每一位学生都有成功的体验，获得身心健康发展。
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关键词 ：素质教育个性发展电子制作策略
电子制作是在国家课程纲要指导下，建立在浙江省省编劳动与技术教材《电子与电工》基础上的校本化课程，设立的内容有电子基础知识、电路原理的解读、焊接技术的实践、应用电路（结合“电子百拼”器材）的制作、趣味电子制作（如简易机器人制作、智能车制作、编码遥控机器人制作）等。电子制作课程是学校社团课程的一个重要组成部分，也是发展学生个性特长的特色课程。那么，如何教学电子制作课，才能发展学生的个性特长呢？
一、扎实学科基础，把握学生个性特征
电子制作校本课程是学生根据兴趣自由选择的学习项目，在尊重学生选择意愿的情况下，每一位加入社团的学生首先都要经过基础知识的学习。2008年，我校开始开展电子制作社团活动，当时的项目有电子百拼、简易机器人、智能寻轨器等。但是，因为活动开展经验不足，只是把每个项目用到的所有元器件的大小及拼插方法等书写成一份资料，让学生熟识、记忆。显然，这种方法局限性很大。经过多次实践，参考各种资料，发现在电子制作活动中，只有让学生熟识电子元器件的基础知识并通晓电路原理后，才能灵活制作。在教学中，我们引导每一位新加入社团的学生学习电子基础知识，解读电路原理，认识并掌握各种电子元器件的特性、符号标识、极性判断方法及实际应用技术等。
我在教学中经常利用生动的教学案例来激发学生的兴趣，引领学生探索电路原理。例如，在教学“串并联电路”时，我用一串项链引领学生学习。我将项链两端的旋扣比喻成开关，其他坠物比喻成灯泡等元器件。这样一来，对于未接触过电路的学生来说就有了感性认识。在此基础上，我又拿出一根两端都有旋扣的稍短一些的项链，分别将两端扣在第一根项链的中段，引出并联电路。生动形象的比喻，让学生马上就能区分出串并联电路。又如，在教学“认识电容器充放电原理”时，我把电容器比喻成一个水桶，充电时水流入水桶，放电时水从水桶中流出，形象的比喻使学生很容易理解电容的知识。
当然，更重要的是鼓励学生利用身边的常用物品结合“电子百拼世界”中的元器件来解读电路原理，学生在快乐的拼装中找到学习电路原理和创新的方法。刚入门的一些学生在拼装“定时电灯电路”时，发现灯光比较暗淡而且发光时间较短。于是，我请他们回忆电容有容纳电荷的特性和充放电的功能等知识，建议他们换一个大一点的电容(470微法)来试验，结果发现灯泡发光时间变长且亮度增加，学生惊奇地赞叹：“真的是这样！”通过多次实践与理论指导，加深了学生对电路原理的认识．极大地激发了他们学习探索的兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”通过浅显易懂的实例使学生能形象地理解电子基础知识，产生学习的兴趣与探索的欲望，从而主动、积极地获取信息，集中注意力，提高学习效率。
扎实的学科基础能激发学生学习电子制作的兴趣，为开发学生的创新潜能打下良好的学科基础。同时，扎实的学科基础也是开展电子制作活动必不可少的重要一步，它可以使学生在任何电子制作项目中都能得心应手，为学生个性特征的发展打下坚实基础。
二、因材施教，承认学生个性差异
由于学生的兴趣和个性表现不同，教学实践必须承认个性差异，因材施教。为了让课堂有序进行，学生自由发展，我采取兴趣分组和组内分层教学的方法。
（一）兴趣分组
兴趣分组是基于学生的兴趣爱好，在学生具备了电子基础知识的基础上，尊重学生兴趣的同时引导学生选择适合自己个性发展的、特点不同的电子制作项目。为此，我在教学活动基础上总结出一个兴趣分组教学的基本流程。
在前两个模块教学的基础上，通过焊接实践和简单电路的制作，学生已经拥有了良好的焊接技术，同时也对电路的焊接制作有了初步的尝试。在这些实践活动中，学生最能表现出自己的个性：细心与马虎，善于合作与胆小孤僻，冷静与慌张，乐于思考与反应迟缓等。在了解学生个性的基础上慎重地填写推荐项目和理由。
对于乐于思考、敢于创新、踏实细致的学生，可以推荐尝试百拼组项目；对于动手能力强的又善于逻辑推理的学生，可以推荐编码机器人制作；对于喜欢冒险、反应灵敏的学生，可以推荐简易机器人或智能寻轨器的制作；对于耐心细致的学生，可以推荐一些实用的项目，如收音机的制作；对于能力稍弱的学生，可以继续基础拼搭，在基础练习中加强拼搭能力，使学生的制作和设计能力不断提高。
从2008年至今，我们先后将学生分为“电子百拼”、“简易机器人”、“智能寻轨器”、“编码机器人”、“收音机”等组开展项目教学活动。在不同的组内，学生的特长得到培养，学习兴趣明显提高，先后有不同的学生在各级各类比赛中取得优异成绩。我有一位学生在2010年全国电子锦标赛省际选拔赛编码机器人制作赛和探雷比赛中荣获一等奖，他告诉我：“在项目制作过程中，我逐渐耐心细致的学习品质，使思维得到了训练，动手能力也得到了提高，团队合作意识得到了加强，使我更加热爱科技创新活动。”
根据学生动手能力及对基础知识的掌握能力的差异，对学生的要求也不能强求一致。采用兴趣分组教学法是从学生的性格特征出发，便于因材施教。我们坚持根据学生的实际能力制订教学进度，让每位学生都能得到充分的发展，同时也避免教学活动秩序的混乱，为学生的个性发展提供理想的平台，使高质量的教学效果和学生个性特长得到充分发展。
（二）组内分层
组内分层即在兴趣分组项目中开展分层教学。当学生的兴趣分组项目确定以后，就要考虑在一个小组内的学生情况，因为他们对知识的掌握程度有快慢，技能水平参差不齐，为此可以采用分层教学。
例如，“电子百拼”项目组中包含电路创新和电子制作两个分项目，一般情况下，小组内学生两个项目都会选择，这并不妨碍学生的分层练习。在电路创新项目中，学生从简单的电路修改开始，即对原电路进行纠错、修改、增补等，再到更高层次的创新题演练，即给定器材．设计电路，演示电路功能。比如，给学生一个3V电源，小电扇（电动机）、发光二极管、lOOQ电阻、开关各一个，导线若干，请学生设计一个带有发光二极管指示的电扇电路并演示功能：合上开关，小电扇转动，有发光二极管作指示。此题除了需要学生了解二极管的极性外，还要灵活运用串、并联电路，难度明显增加，非常有必要开展分层教学。
开展分层教学有利于培养学生的自信心，满足自我实现的需要，使学生个性得到充分发挥；还有利于学生主动开发潜能，变被动的接受学习为主动寻找答案，营造出生动、活泼、积极、主动的学习氛围，使学生的自我意识得到加强，主动参与的探索精神得到培养，创新能力得到锻炼。
三、创设情境，促进学生个性心理发展
个性是人的综合素质的体现，其内容包括生理发展、心理品质和社会文化素质（道德、科学文化知识、审美能力）等。教师对课堂最大的影响是创设情境，营造氛围，对学生的发展给予激励，使学生身心达到最佳状态。
我们在社团活动中定期举行电子制作竞赛，通过计时来评价制作速度，通过功能演示来评价正误，通过比赛规则来评价操作的规范性等。比赛开始，有些学生漫无目的的拼搭，有些学生手忙脚乱地寻找器件，更多的学生是秩序井然地拼搭，教室里响起此起彼伏的欢笑声。比赛结束，大部分学生都完成了设计与制作，但还有一少部分学生没完成制作。经功能演示，有的学生作品成功地演示了应具备的功能，有的学生作品不具备任何功能。在一次次改进过程中，失败的学生重新找回了自信，并在表扬和鼓励声中找到自己的优点和长处，树立起战胜自我的勇气。
除此之外，教师还要联系学生的生活实际创设情境，如在让学生设计定时电灯时，请学生思考生活中是否碰到过类似电路。学生会很快想到楼道灯，于是进一步启发学生思考楼道灯点亮时间的长短是如何控制的，学生会有不同的想法，如有的学生说可以利用可调电阻来控制，有的学生说可以改变电容的大小来控制放电时间的长短，还有的学生说可以利用电路板制作节能延时闪光灯电路……在这样的情境中，学生会举一反三地思考，将知识活学活用。