白 桦
(山西省太原市第二十四中学，030009)
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教学通用技术五年来，一个个创新思想的迸发，一件件创意作品的呈现，使我深刻地意识到：在教学过程中，教师唯有选择最贴近教育本真的教学模式，精心地去设计每一个教学环节，给学生增加动手实践的机会，才能使学生逐渐具备发现问题、思考问题、解决问题的能力。
一、创设生活情境，激发学生学习欲望
问题的发现是设计的开始，没有发现问题，设计便无从谈起。因此，在教学时，可以利用学生身边的事例，让学生亲身感受，激发学生设计的欲望。
例如，在教学“设计的一般过程”时，我通过展示学校厕所洗手池的水笼头阀门的照片，让学生分析这样的安装哪些地方不合理。由于学生天天见，天天用，所以很快就能找出问题：水笼头使用频率高，须经常更换，为便于更换，学校将阀门安在紧挨水笼头处。这样一来，在使用水笼头时，阀门的开关成了绊手的东西，使用起来很不方便。学生发现了问题，解决问题由此开始。通过这样的启发，学生会很快发现在自己周围有很多设计不合理的地方，并由此引发了很多的设计灵感。例如，多功能雨伞架的设计与制作就是学生经过观察，发现每逢下雨天，教室内就会堆满雨伞，而且这些雨伞落下的积水，不仅会弄湿书本，还会弄脏地板，十分不便。同时，又考虑北方雨天不是很多，带伞的日子屈指可数，于是为其加入了衣帽架功能，使之成为能够雨天放伞，晴天摆放衣服和其他物品的多功能雨伞架。这个设计被山西省宋庆龄青少年发明大赛评为山西省一等奖，并推荐参加全国大赛。通用技术教学就要坚持从生活中来，到生活中去的准则，让学生从身边的事例出发，展开想象的翅膀，迸发出创新的火花。
二、开展实践探究，引领学生设计制作
任何产品的设计，无不蕴含着丰富的理论知识和实践经验。让学生通过实践探求设计的内涵，理解设计中运用的知识，使学生从实践中感悟设计的魅力，设计出有创意的产品，这也达到了开设通用技术课的目的。
例如，在教学“结构与强度”一节时，为探求结构与强度的关系，我课前让学生准备三张相同的纸。上课时，让学生分别折成横截面是圆形、三角形、正方形的纸筒并置于桌面。这时，我提问：哪一个纸筒承重最大？学生纷纷议论，有说正方形的，有说三角形的，也有说圆形的，谁也不敢肯定到底哪一个大。此时，我要求学生自己动手试验，亲身检验一下。学生情绪高涨，立刻动起手来，试验的结果很快就出来了：圆筒的承重是最大的。“为什么呢？”有些学生马上想到：“周长相等时，圆的面积最大。”我进一步引伸：“在生活中，哪些地方应用了这一点呢？”礼堂的柱子、凳腿……一个个生活实例被列举出来。接着，我继续提问：“同样的承重，你选择哪种形状的型材？”“当然是圆的。”学生不假思索地回答。“为什么？”“这样做，可以节省材料。”这时，学生豁然开朗，我顺势引出：“书中以便携式小凳的设计为例，讲解设计的一般过程，你们能否运用这一原理设计一款属于自己的小凳？”于是，小凳的结构设计开始了。值得一提的是，我的学生李虎龙设计的圆形折叠式便携小凳以其独特的结构，荣获了山西省青少年发明大赛一等奖。
三、理论与实践相结合，用实践贯穿理论知识
通用技术教材理论知识较丰富，而且具有一定的专业性，有些理论知识单凭教师的讲解，学生是不能够理解的，这时就要用生活中的案例来解释说明，或者让学生动手实践，用实践将所学知识融会贯通，使知识活学活用，达到教学目的。
例如，“三视图的识读与绘制”历来是教学的重难点，而金属材料的加工需要具备专业的技术、技巧，操作起来又难以掌控。那么，如何检验学生知识的掌握情况呢？于是，我想到了用橡皮制作孔明锁。我将工人加工工件的流程应用到了教学中，先将标有尺寸的孔明锁各个部件的三视图给学生，让学生依据三视图加工各个构件。在此过程中，学生既加强了对知识的理解，又体验了工件的加工工艺流程，且在加工完成后，更有了孔明锁的安装装配工艺的实践，可谓是一举三得。此举在课堂教学中，真正让学生学得开心，做得尽兴，玩得高兴，实现了“学中做”，“做中学”的教学目的。
四、自制教学具，揭开设计神秘的面纱
通用技术课程的知识点全部来源于生活，但其内在的含义可能比较抽象，无法用语言完美诠释。此时，教具的应用则显得尤为重要，必要的教具展示能够让教学变得有声有色，生动有趣，不仅可以让学生产生良好的感受和感知，更能帮助学生体会和实践。
例如，我在教学中自制了洗衣机模型，将洗衣机的发展历程转化为简单的教具演示，通过展示其技术的变迁，说明创新在洗衣机的发展过程中起到的作用。这个案例有效地利用了洗衣机模型进行教学，使抽象的概念形象化，让学生切身体会到：只要用心、用脑、用手，就可以使我们的生活更美好。学生的思维被打开了，创新成果如雨后春笋般涌现出来，如“可吸尘的黑板擦”、“双向照明拐杖”等逐一问世。