南京师范大学教育科学学院 李晶晶
【摘 要】游戏是儿童的基本活动形式，有儿童在的地方就会有游戏，儿童的生活就是一种游戏着的生活。儿童的一日生活离不开游戏，只有在游戏中给予其应有的教育，才有可能为儿童的成长提供帮助，使儿童成为教育中的主体。游戏的存在表明儿童的存在，表明儿童教育的存在更彰显了教师的存在。游戏是儿童教育的存在方式，不仅需要教育工作者的努力，也需要家长的努力。
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关键词 游戏；儿童教育；存在方式
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）21-0109-02
在儿童的生长和发展过程中，游戏与儿童之间的关系就像儿童与其影子一样，虽然有时我们看不到他的影子，但是他却始终存在。因此，可以说游戏是儿童的游戏，而儿童是游戏着的儿童。游戏与儿童是不可分的，对于儿童而言，游戏就是他的生活，游戏对他有着深刻的教育价值。
一、游戏标明儿童的存在
儿童与成人相比其最大的区别就是儿童的游戏。儿童的游戏是虚构的、娱乐的、自发的而且是没有产生任何社会实用价值的游戏。游戏不是儿童所特有的，却是儿童所必需的。儿童会在游戏累的时候休息，成人则会在工作累的时候游戏。游戏的存在将儿童与成人决然地分为两个不同的世界。儿童是带有原始性的存在，在他们的世界里游戏就是生活。
用游戏的眼光看待儿童的时代将会发现，儿童的生活到处充满着游戏，对于儿童来讲处处都是游戏，时时可以游戏，游戏已经成为儿童生命的一种存在。假若没有了游戏的存在，儿童将缺少最基本的生活活动。当儿童失去了本该属于他们的、有别于成人的游戏的时候，他们已经走出了儿童的乐园踏入了成人的世界了，“童年的消逝”就是在这个时候悄悄来临。
“儿童的时代应该是游戏的时代”，有儿童的地方必定会有伴有欢声笑语的游戏发生。如果仔细观察可以发现，在儿童的一日生活中除了最基本的生理需要外，儿童的大部分时间都是在游戏。游戏是最能展现儿童的精神发展特点与身心发展特点的存在，是儿童的生命历程发展的必然产物。因此，强调儿童时期有“从事与儿童年龄相适宜的游戏和娱乐活动”的正当权利。“如果没有了游戏，儿童必将失去自己的生活，当然也就失去了成长的幸福和快乐”。
二、游戏表明儿童教育的存在
游戏作为一种活动形式或手段在幼儿园的存在，使幼儿时期的教育成为决然不同于小学教育、中学教育甚至大学教育的独特阶段。在幼儿教育的实践中，寓教育于游戏之中，必然是克服幼儿教育小学化和成人化的必要方法论策略。因此，在幼儿园的活动安排上，应提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。以此，引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展成为幼儿教育所必需。
1.游戏促进儿童身体的发展。儿童时期是其身体发展的重要阶段，在此阶段，儿童的身体发育和机能发展十分迅速，其安全感和乐观态度也会在这个阶段形成。健康的身体、愉快的情绪、良好的社会适应性为儿童其他方面的发展打下坚实的基础。为促进儿童身心的健康发展，成人应提供多方面的保证，如充足的睡眠、营养的食物、适宜的锻炼等。儿童处于身体发育的特殊时期，适宜的锻炼对于儿童尤为重要。游戏不但承载了儿童适宜的锻炼，而且在锻炼中伴有愉快的情绪。最为突出的就是体育游戏，教师们通过设置有趣的游戏情境，采用多样的游戏材料使儿童参与到活动中，不但锻炼了身体，也愉快了情绪。
2.游戏促进儿童认知的发展。“幼儿的认知是建立在活动基础上的，即幼儿的学习不能与产生此学习活动的场景分开。幼儿必须参与到有趣、有文化意义和有合作解决问题机会的学习活动中，才有可能得到有效发展。游戏正是一种可让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的活动，是一种幼儿能自己掌控的活动”。基于儿童时期的发展特点，儿童认知的学习是在情境中的学习，而不是为追求知识和技能的掌握而采取的灌输似的训练。游戏的存在使得儿童可以通过自己的感知、操作和体验获得认知的发展。由此就避免了小学化的到来，也避免了对儿童身心的伤害。
3.游戏加速儿童语言的发展。语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。其语言的发展贯穿于各个领域当中，也对儿童其他方面的发展有着重要的影响。游戏中儿童的语言除了“独白语言”之外，更多的是在游戏中所必需的交流沟通的游戏语言。发起游戏，维持游戏，转换游戏以及游戏的结束都需要语言的支持。游戏的存在不仅增加儿童语言的数量，而且提高语词的质量。从简单的要参加游戏，逐渐过渡到在游戏中的行为管理、角色扮演、材料使用等都会有语言的参与。
4.游戏促使儿童社会性的提高。在游戏的过程中，儿童有意识地不断尝试着完成自身的任务，规范自己的语言，协调自己的行为，扮演自己的角色，并且不断地学着理解他人，克服着自我中心化的倾向。特别是在规则游戏以及角色扮演游戏中所体现出的行为准则的遵守和同伴之间关系的处理，在这过程中儿童的社会规范意识得到启蒙。
游戏的不同阶段预示着儿童社会性发展的不同。无所事事的游戏、旁观者游戏、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏，随着儿童对游戏参与程度的提高，其自身的社会性的发展也在不断地提高。在旁观者游戏中，儿童似乎不需要与别人沟通交流。但是在联合游戏时，儿童不但需要协调自己的行为而且还需要规范自己的语言。在合作游戏时儿童还需进一步扮演着需要的角色，理解他人的角色。儿童在游戏的发展中，也在规范着自己的社会性。
三、游戏彰显教师的存在
“游戏教学化，是指教育者参与、控制儿童的游戏，对游戏施加教育影响，以取得儿童更好发展的一种策略。所谓教学游戏化，就是要求在教学的实施过程中，尽可能淡化教育目的，强化游戏的手段，轻结果重过程”。暂且不争辩游戏教学化和教学游戏化哪一个更具优势或者哪一个更需改善，需要说明的是，不管是哪一种都需要成人亦或者教师的指导。教育二字就是教和育，不管哪一种形式的存在，缺少成人的参与都不可能成立，游戏也是如此。因此，在儿童的游戏中教师的存在就显得必不可少。
1.尊重自己：适时干预。“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，而非儿童教育的主导者，在儿童的教育过程中应避免教师“一言堂”的情况。在教育的过程中教师应该首先尊重自己，对幼儿的活动适时干预，抓住教育的契机进行合理的、有目的地干预。
2.尊重儿童：适当放手。教师应“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。儿童的游戏总会给人以出乎意料的结果，他们会用自己的方式进行各种各样的游戏。教师适当地放手让儿童自己去操作、感知、体验，其在游戏中的所得会超出我们的想象。蒙台梭利曾经说过，“听过的就会忘记，看过的就会记得，做过的就会理解，儿童的智慧显现在他们的指尖上。”
3.尊重家长：时常沟通。在这快速发展的社会中竞争意识已侵入每个家庭之中，家长希望孩子多掌握一些知识和技能，随之而来的就是对游戏的认识相对较少。幼儿教育工作者应与家长时常沟通，了解家长对游戏的看法，并将游戏在幼儿园存在的意义向家长说明。争取家长对幼儿园的认可，对幼儿游戏的认可，改变家长对游戏抵触的心理。
在幼儿教育的过程中，将游戏作为教育存在的方式，不仅可以充分发挥游戏所具有的本体价值，而且可以有效的避免教育活动走进急功近利的误区。不再将游戏仅仅看做儿童任性的嬉戏、玩闹，而是将其作为具有教育价值的存在。以此实现培养完整人格，丰富儿童的学习精神为目标，以改善乏味、单调的幼儿教育现状为目标，从而实现创新、感知、体验、自由、愉快的游戏式的教育，让师生在教育中尽情地感受生命，体悟成长。
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（编辑：易继斌）