文/陆海丹
科技在生活学习中最广泛的应用便是信息技术，今天的信息技术培养正朝向低龄化、素质化的方向发展。特别在新课改中，丰富学生个性发展，培养学生创新意识的信息技术核心教学指导为课堂教学带来了新鲜活力和人本化理念。一方面，小学阶段信息技术教学的主要目的在于开蒙、稳固根基，因此教师的教学责任心不可松懈敷衍；另一方面，也不可过度注重考核，要将学生学习信息技术的自我要求和兴趣意识带入得尽可能地深广。在这过程中，教师要考虑学生的年龄特点，结合生活，注重方法，对学生进行由内而外的素养积淀。
一、关注心理，树立学生信息意识
信息意识是学生对于信息技术学科从初步印象到形成个人需求的认知整合。学生用什么样的眼光看待信息技术？对于网络化的操作习惯与应用认识都和信息技术意识有着密切的联系。因此，教师要提升学生对信息技术的认识深度，充分感受信息技术对于生活的重要性。总之，就是体验与适应，使学生对这项现代科技革命的产物由陌生到熟悉，由认识到应用。例如，《收发电子邮件》这一课的学习，我抓住学生喜欢新鲜事物，向往独立管理自己的心理为教学基本出发点。我首先做了收发演示，让学生们体验到快捷方便，接着我用收发邮件和发手机信息、书面信息等几种信息传递方式做比较，相比之下，学生们总结出了收发邮件可以附带信息量最大、可以图文并茂、可以最快速度传递信息的特点。接着，我让学生们看图体验邮件收发的各种场景，比如学校发考试成绩、公司发开会通知等，让收发邮件在学生的意识范围尽可能地扩大、深刻化。这堂课我并没有从操作上做太多要求，而是从学生对生活、对科技的认知世界诱导展示，让学生从理解的层面加固意识。
二、个性融入，加强学生兴趣引导
兴趣是学生的学习动力，尤其像信息技术这样的学科，带给学生固有的印象难免生硬化、形式化，不少学生都曾因为课本上复杂的操作过程和严肃、僵化的计算机语言而产生过害怕接触信息技术的心理。为此，教师要为信息技术课堂融入更多丰富的内容，对学生的引导方向更加个性化、独特化，才能够成功吸引学生的目光，激起学生主动了解、参与体验信息技术应用的欲望，从而全面带动起信息技术学习兴趣。例如，在进行《认识word》的教学中，学生对于单纯的文字编辑显得十分乏味。于是，我在基础操作的环节后，将课堂引导向了“用word做电子报刊的主题。一方面以艺术字调整、图文并茂的形式来区分记事本文档编辑的使用；另一方面，我放手让学生自己去体验工具栏的颜色、字体、图片链接等个性化操作，让学生通过信息技术应用发挥出自己心中的创想，令学生切身体验到信息技术力量的万能、随心，从而让学生的主动学习意识更加强烈，学习兴趣更加浓厚。
三、任务驱动，重视学生基础实践
信息技术学科最大的特点就在于它的操作实践性，也就是实实在在的动手能力。有的学生对于理论基础掌握并非不牢固，然而脱离了实践训练，依然只能把知识漂浮在表面。要多鼓励学生动手操作，在心理上敢于动手、乐于动手就是迈开了基础实践的第一步。在教学过程中，教师的实践引导却不能按部就班，而是要灵活带动，这就要在教学方式上下功夫，设计出具体化、明确化的任务索引，让学生能够跟随任务的思路展开动手实践。例如，在学习《遨游因特网》一课时，由于教学内容的连贯性与实操性都比较强，我因此设计了任务驱动来引导学生动手体验。首先我以“了解正在进行的国际体操锦标赛”为中心任务，让学生们寻找并打开IE，在简单操作后；我的第二个任务设置了难点，浏览器打开页面并没有直接的新闻内容，因此，我要求学生通过IE浏览器窗口访问百度，而最后一步任务就是搜索体育新闻。跟随紧凑的节奏和一条主线的任务牵引，学生们的精力都非常集中，而且操作体验也非常流畅。
四、探究启发，培养学生思维创造
信息技术虽然是以实践操作为主导的科目，但是学生的思维启发却是教学的最终目的，从学生的思维成长发展期开始科学、系统地启发学生信息技术思维能力，能够让学生对社会未来的发展主题：网络科技，得以及早的适应和积累创新与自我探究的学科素养。教师对学生的思维启发要遵循难度合理、跳出常规的原则，要多引导学生的求异思维、大胆思维。例如，在《画图》单元的学习中，首先，以计算机画图的形式就充分吸引了学生的注意力，在此基础上，我以修改为目标，让学生对课文中的月亮进行美化。刚开始，不少学生都采用了惯常的思路，以曲线工具作画，结果效果很不理想，而且时间也耽误了不少。因此，我启发学生：思考不一样的方式，怎样才能更规则，更快捷？试一下组合图形。在我的提示下，学生们很快理解了将两个圆形图重叠，然后用橡皮擦工具清除重叠外的多余部分，这样一个标准的月亮就完成了。创新也需要循序渐进的引导，更需要敢于不同、巧思探索。
随着信息技术教育的关注度上升，信息技术课堂也面临着新的素质要求。教师在课堂教学中没有必要求进度，求分数，而是要把更多的注意力放在学生的心理需求和个性发展方面，更要更新观念，整合理念，给学生一个最包容的发展空间，让学生对信息技术的认知能够跨越课本，发散思维，从而构建起真正的高效信息技术课堂。
（作者单位：江苏省海门市刘浩小学）