江苏省扬州市江都区实验幼儿园 韩承梅
摘 要
早期阅读对人生成长进步有着重要的作用，幼儿期是语言思维发展最关键的时期。我们从幼儿的身心特点出发，在幼儿早期阅读的指导方法上进行一些研究，引领幼儿走进阅读世界。
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关键词
早期阅读 关键期 阅读兴趣 阅读环境 阅读分享
21世纪是一个需要人们不断学习、进步的世纪，阅读将成为人们的一种习惯，不会阅读的人就是不会学习的人。心理学家和教育家研究表明：幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大，对幼儿在0-6岁早期阅读能力的培养程度将会影响孩子未来学习水平和能力，也将会影响其终身学习的学习能力和水平。近来全球幼教专家都十分关注孩子的早期阅读，都认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用。因而，我们幼教工作者应该引领幼儿尽早走进阅读世界。
一、关键期，激发幼儿阅读兴趣，叩响阅读世界之门
早慧的孩子的共同特点之一就是喜欢阅读。苏霍姆林斯基说过：“阅读越早，对智力发展越有益。”孩子阅读开始越早，阅读时思维越复杂，阅读时对智力发展越有益。美国心理学家推孟在天才发生学的研究成果中指出，有44%的天才男童和46%的天才女童是在5岁以前开始阅读的。我国在新《纲要》中，明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，引领幼儿走进阅读世界也是非常有意义的。
“书籍是人类知识的宝库。”对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。我们幼儿教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。一些色彩鲜艳、图文并茂、生动有趣的故事图片，意义突出并有一定规律可寻的文字，加上成人形象的读讲，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。因而，培养幼儿的阅读兴趣，应该以图画读物为主，通过看、听、说的有机结合为主要手段，从孩子的兴趣出发，萌发幼儿爱图书的情感，不断丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。
观察幼儿阅读不难发现，幼儿的阅读可以使幼儿增长知识、开阔眼界，他们的观察力、想象力、记忆力、思维力以及社会性都得到了发展与提高。对幼儿进行教育时，要想让幼儿独立积极的自主阅读，就需要培养他们的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。快乐是一种基本情绪，让幼儿参加游戏和学习，引起幼儿快乐，对幼儿的身心有益。快乐和兴趣的互补是智力活动的最优情绪背景。我们应为幼儿提供丰富的阅读材料，创设宽松的阅读环境，培养幼儿的阅读兴趣，引领幼儿叩响阅读世界的大门。
二、帮助幼儿掌握阅读方法，培养阅读兴趣，走进阅读世界
早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读过程，是幼儿在六岁以前成人借助图书与幼儿交往和交流的过程，能培养幼儿对书面语言的初步认识。
阅读是一种愉悦的学习活动，教师的情绪影响着幼儿的情绪，所以教师对阅读保持一种热情、向往，对幼儿的态度要温和，活动前师生关系要融洽。教师运用一些简短的引导语，激发幼儿阅读兴趣，引导幼儿进入自然、快乐的阅读和学习状态。如玩玩猜谜语、做个有趣的小游戏、猜个有趣的智力题等。幼儿年龄小，注意力易分散、易转移。刚开始的阅读活动在室内进行为佳，室内的环境应注意光线充足，环境布置简洁有序，桌椅舒适，一人一座，人与书不拥挤。教师在读讲时，可以选择一些适合的音乐，在音乐声中，教师用普通话有表情地读讲图书中的故事。幼儿在教师的引导下，在阅读过程中同时感受到音乐美、语言美、文学美、形象美。有些故事中角色的变换，教师一些夸张的语气变换，都能吸引幼儿的注意力。同时也能体会文学作品中角色的心情、语气的变化。图书中生动、可爱的形象，工整秀美的汉字，都会给幼儿美的享受。
三、创设良好的阅读环境，驻足阅读世界
环境创设是一种特殊的潜在的课程，幼儿园教师应该根据幼儿各年龄阅读特点，做到有目的、有计划地选材和规划，利用一切资源，发挥现有环境的最大潜能，激发幼儿的阅读兴趣,吸引幼儿驻足阅读世界。
1.提供幼儿喜欢的阅读材料。
幼儿的阅读主要是感官上的需要，可爱的动物、色彩鲜艳的画面、有趣的物品、流行与经典的动画及一些与自己生活经验相似的内容都是幼儿喜欢的。如《变形金刚》《奥特曼》《幼儿画报》等，花样繁多的图书对幼儿无疑是充满了诱惑，这样很大程度上激发了幼儿的阅读兴趣。在阅读材料丰富的同时，人才是引领幼儿走进阅读世界的关键，教师诱导性的语言更能激起幼儿阅读的愿望。针对能力有差异的孩子，教师投放不同的阅读材料；同样的阅读材料，对能力有差异的孩子进行不一样的引导。
2.创造丰富而良好的阅读环境。
首先为幼儿创设宽松的物质环境。传统的阅读需要阅读的主要材料——书，幼儿一般还未养成阅读的习惯，提供了的书只是被动的，他们不会主动去看书。我们幼儿园就利用墙壁、走廊的空间，在墙壁上，师生共同制作连环画；走廊上，师生共同悬挂故事图片。打造阅读环境，幼儿抬头就看见图画和文字，不用去翻书。幼儿在自己阅读的同时也吸引同伴来共同阅读，这很适合幼儿的年龄特点。幼儿好奇心强，不断更换墙壁、走廊环境，无意间吸引了众多的幼儿阅读，小、中、大班的资源也得到了共享。利用环境，可以让幼儿不自觉地走进图书世界。
幼儿年龄小，注意力难集中，但是他们爱游戏。我们便在游戏中让幼儿学会阅读，把故事内容用游戏的形式教给幼儿。如《捉迷藏》，在捉迷藏游戏中，幼儿很轻松地掌握了故事内容，游戏后，幼儿看到图书，兴趣特浓，不用教师说什么，幼儿拿到读本，便投入到阅读中。在教师讲读图书内容后，可以表演出的，让孩子各自表演其中的角色。如《小蝌蚪找妈妈》，教师可以为孩子提供角色头饰，让幼儿把故事表演出来。幼儿扮演其中不同的角色，一群小蝌蚪，可以让许多幼儿参与游戏，幼儿有了充分表达、表现的机会，百玩不厌。在表演区，有众多的头饰和表演材料，幼儿可以在区域活动时尽情玩耍。定期进行一些故事大王比赛，幼儿在准备比赛的过程中，阅读机会会提升。一些娱乐性的游戏规则，如《我们都是木头人》《红花红花几月开》幼儿玩得愉快也玩得开心。幼儿在阅读中体验到了乐趣，久而久之，便养成了阅读习惯。幼儿便成了读本的主人，成了自主阅读者，一有机会他们便会驻足阅读世界，体验其中的乐趣。
四、阅读分享，乐在其中，畅游阅读世界
阅读对于幼儿来说，不只是一个摄取知识的过程，更是一个享受快乐的过程，一个享受爱的过程。阅读兴趣的产生，阅读能力的提升离不开阅读内容、阅读方式、阅读交往等等的相互作用。教师在引导幼儿阅读之初，读懂一个故事是其次，主要的是在阅读过程感受了老师的爱，老师温柔的话语，师生之间亲密接触，手把手地翻阅图书，依偎着老师阅读，让幼儿体验一种特殊的温暖，一份来自老师的爱。在阅读区，同伴间共读一本图书，相互交流，在交流中他们的阅读技能得到了完善和发展，同时也能体验愉悦、快乐之感。幼儿还从家里带来图书，和同伴交换图书看，分享自己喜欢的图书，共同交流阅读心得。在阅读区，有老师为他们拍摄的阅读时的照片，各自从家里带来的自己喜欢的图书，幼儿更有一份特殊的感情，在这片小天地里，幼儿感受到这些是属于他们自己的空间，充满温馨的阅读空间，给了幼儿一个主动、快乐的阅读世界。
润物无声，潜移默化，阅读就是点燃智慧的火花，阅读能让幼儿受益终身。送幼儿阅读的翅膀，让他们飞得更高、更远！