文/ 刘春雨
《纲要》明确指出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务”。自主性是指不在外在强制情况下进行的，而是出于自身的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。孩子的自主性最主要体现为他有能力为自己的行为进行自由的选择。因此，在一日生活中，教师要保证幼儿的权利，尊重幼儿的意愿，让幼儿自由选择活动的内容、形式，才能使幼儿获得满足和发展。在平时的工作中，我们以发展为目标，以自主为手段，开展了丰富的活动。
一、自主点心活动增强幼儿时间观念
《纲要》中强调的是“以幼儿为本”，我们的教育提倡的是尊重幼儿，发展个性。从尊重幼儿的角度来说紧凑的、特频繁的活动转换环节，也许并不真正是幼儿所需要的，也许并不利于个别化的教育，不利于优化幼儿的一日活动，不利于幼儿的自我管理。因此在上午的点心活动中，我们给了幼儿自主安排的时间。喝牛奶、做数学练习题、整理小柜子、自选区域活动，这些内容孩子们可以自主安排。有的孩子先喝牛奶再做数学题，然后利用剩余的时间自己安排喜欢的活动。有的孩子喜欢先做题目再喝牛奶，然后再自选活动。但是我们有个前提，每个孩子必须完成喝牛奶和做数学题两样任务，然后再利用空余的时间安排活动，这样给了孩子一个最底线的目标。这种自主形式的让很多孩子都学会了统筹安排时间，也加快了他们做事情的速度，因为他们知道要把学习任务完成后才能去玩，为他们入小学打好了基础，形成了一定的时间观念。
二、自主户外活动培养幼儿创新能力
现代教育新理念要求我们：转变观念，充分认识幼儿的主体作用，让幼儿真正成为发展的主人。在培养幼儿兴趣，激发幼儿在户外体育活动中的自主性的实际过程中，我觉得让幼儿动手操作，是一个非常好的重要手段。我根据不同层次的教学要求，提供适合幼儿身心发展的不同操作难度的材料，采取民主的态度，引导幼儿自主选择，自由操作。
活动中我总是耐心地倾听他们的想法和感受，为他们提供表达的机会。鼓励他们把自己的玩法玩给大家看，为每个孩子提供表现的机会，让他们在成功的体验中得到发展，从而进一步激发了他们的自主积极性。在户外体育活动中，幼儿玩什么玩具，怎么玩，和谁一起玩，在哪儿玩，一种玩具玩多长时间，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人，使他们有尽可能多的选择自由度。例如户外体育活动中，有的孩子会把牛奶盒当作鞋子，把小脚伸进去比一比谁走得快，有的孩子会把许多的牛奶盒搭成城堡来，还有的孩子会把牛奶盒排成一排，学一学刘翔来一次跨栏比赛——这些都是孩子天性的外露，童真的一面，我从不去约束他们，而是放手让他们去玩，发挥他们的想象力，不规定今天一定要玩什么，让他们尽情地想一想、玩一玩，对所有幼儿的想象、玩法都给予充分的肯定，鼓励他们，让他们体验玩的幸福和快乐。如在一次分组活动中，男孩子在推小车，女孩子在玩大沙包，刚开始都是各玩各的，后来有一个男孩子和一个女孩子合作运起了沙包。这时，我肯定了他们的各种玩法，启发他们是否能几个人一起玩。于是，孩子们开始了交往，更多的孩子加入了进来，后来变成了一场有趣的运输比赛。
三、自主餐后活动加强幼儿集体意识
在幼儿的一日生活各环节中，餐后的管理是比较困难的。有的孩子吃的快，有的孩子吃的慢，因此一开始我们让吃完饭在桌面上等待的幼儿，拿着玩具先到空地上去玩。但由于没有固定的游戏位置，幼儿虽然玩得开心，活动室里却乱哄哄的，对没有吃完午点的幼儿也有一定的影响。针对这一现象，我们又及时调整策略，以小组为单位，每一组的小组长负责提醒大家保持用餐的速度及卫生，等一组里的小朋友全部吃完后，大家再商量我们一组今天玩什么。这样对于进餐慢的小朋友也有了动力，不能因为自己而影响了大家的活动。而对于活动的内容，我也给了孩子充分的自主权。园内的自由散步、折纸、看图书等，孩子们都可以按照自己的意愿选择。因为幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现自主性。如果成人的介入和指导变成了对幼儿活动的控制，通过成人去导演和指挥活动，那活动就不成为其自己的活动了，幼儿的自主性就得不到发挥。自主性活动是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。因此，在自主性活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。
四、自主区域活动促进幼儿能力发展
游戏是幼儿一日生活中重要的一部分，因此教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的活动环境，而它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的活动环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。因此从游戏区角的设置到游戏材料的投放以及游戏的规则制定，我们都听取孩子的意见，这样不但能让幼儿自由选择主题、自由结伴、自由活动，还能更好地培养自主能力，发挥小主人的作用。而老师只是做为游戏的支持者、观察者、参与者、倾听者，并不是主导者。在游戏过程中，细心观察幼儿的表现，发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。对于幼儿的想法，老师不用强行去左右。陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。游戏的主体是幼儿，游戏的权利也在幼儿，我们要保证幼儿在游戏中有充分的自由度。在这种宽松的活动空间中，幼儿敢于表现，敢于自己做主，他们可以“我行我素”，爱怎么干就怎么干，不会受到别人的干扰，创造各种各样的东西。在这样的天地里，幼儿的自主性可以得到淋漓尽致的发挥。
幼儿是一个社会的人，生来就具有人的尊严和价值，幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性，有自己独立的人格。因此，作为教师的我们必须要树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。幼儿是发展着的，能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。显然，让幼儿在自主的活动中可以让其自主性得到充分的发展，帮助幼儿自由、富有个性、健康地成长。这就需要教师在活动中不断地引导和帮助，同时摆正幼儿与教师在活动中的地位，给幼儿充分自主的权利。只有这样，幼儿的自主性才能得到发挥和提高，幼儿的一日生活才会更精彩，幼儿的个性才能更加和谐。