（新疆库车县第八小学新疆库车842000）
【摘要】伴随着计算机的不断普及和应用，再加上我国不断深入教育体制改革，小学计算机课程已经成为我国基础教育的必然课程。由于计算机技术更新和发展非常快，因此，并没有统一的小学计算机教材，虽然小学计算机教材的版本比较多，但是这些教材的内容比较陈旧，对于小学计算机教学来说，这已经成为阻碍有效性的影响因素。因为没有统一的教材和标准，教师只能参照课程大纲来选择教学的内容，这对计算机教师来说无疑是一种挑战。
【关键词】小学；计算机；教学
在小学，计算机作为一门独立的学科虽然已普遍开设，并在各学科中普遍应用，教师的信息素养也有了很大程度的发展，但对于小学生来说是初次接触计算机，教学起来稍有难度。让小学生获得知识、掌握技能、形成能力是我们的重要教学目标，值得我们进行深入研究与探索。那么，如何优化计算机课程教学呢？我经过多年的教学实践，现对小学计算机教学策略简述如下。
一、游戏教学法，激发学生学习兴趣
著名教育家布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种积极的认识倾向，是学习最好的老师。人们只有对事物产生积极的情绪，即产生学习兴趣，才能对事物产生积极的态度，才能积极主动地参与到活动中来，从而取得良好的教学效果。小学生年龄小、有意注意时间短、自我控制能力差，学习态度完全取决于个人的喜好。他们只有对教学感兴趣，才能产生学习的兴奋点，才能以最大的学习热情投入到学习中来；相反，如果学生对学习不感兴趣，学习热情会逐渐降低，甚至产生厌倦情绪，这样肯定是无法取得好的教育效果的。
因此，在教学中教师要注重学生学习兴趣的激发。在教学中我注重运用游戏教学法，以此为切入点，把游戏作为激发学生学习兴趣的手段。小学阶段的学生对游戏情有独钟，在教学中引入游戏，迎合了小学生爱玩好动的天性，寓教于乐，让学生在玩中学到知识，教学效果事半功倍。如在教学鼠标的基本操作———单击、双击与拖动时，由于小学生初次接触，如仅凭讲解，学生学起来会感到枯燥无味。我采用游戏教学法，让学生进行鼠标点击的游戏，让学生在游戏中学习，玩得尽兴，学得盎然。又如，指法的学习是操作计算机的基本功，如采用传统教学法，让学生死记硬背，不但无法收到良好的学习效果，相反枯燥的学习还会让学生对今后的学习产生厌倦心理，进而逐渐失去对计算机的兴趣。我在教学中，设计了接苹果的游戏：苹果树上长着许多又红又大的苹果，每个苹果上都有一个字母，当苹果落下时，让学生按苹果上相应的字母，按对的就自动落在篮子里，并且系统可以自动记数，这样让学生比一比，看谁接住的苹果最多。这样一来，学生参与的积极性非常高，课下也纷纷练习指法，以争取在游戏中取得较好的成绩。在玩中学，学生学习的积极性更高，兴趣更浓厚，学生不仅学得快，而且记得更牢固。
二、小组合作教学法，培养学生合作精神
新课程改革提倡合作学习，指出：“新课程改革的具体目标就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”合作学习已成为课堂教学的重要模式之一。小学计算机课程具有较强的操作性、探究性，更适合运用小组合作教学法，以便有效培养学生的团结合作精神。合作学习以小组为单位，以团体成绩为评价标准，因此小组合作习教学法的科学运用直接取决于小组的分配、学习的展开与评
价。
首先，小组的分配。合作的最终目的是营造良好的学习环境，实现教学目标。因此小组
的分配要平衡，这是进行小组合作学习的前提条件。我遵循“组内异质、组间同质”的原则
将好、中、差学生进行科学合理的分配，实现小组间实力的均衡。只有这样，才能营造平等、融洽的教学环境，促进小组合作学习的有效进行，以真正实现学生合作能力的培养。
其次，小组合作学习的展开。教师要确立学生的主体地位，把学习的主动权交给学生。教师以组织者、引导者的身份参与教学，为学生小组合作学习的开展营造良好的教学环境。在教学中我以小学生的生理、心理与认知特点为出发点，围绕具体的教学内容为学生创设良好的教学情境，以促进学生合作学习的展开。
再次，小组学习结果的评价。评价的目的在于了解学生对知识的掌握情况，引导学生学习，增强学生继续学习的信心与勇气。在教学中，我注重个人评价与小组评价相结合，以纵向比较为主，只要学生取得了进步，哪怕是微小的进步，我也会及时给予他们表扬与鼓励。对学生个人取得的成功，教师要及时给予表扬，使学生享受到成功的喜悦与学习的乐趣，从而以更强大的学习动力参与到教学中来。在肯定学生个人的同时，还要进行小组评价。小组评价时，教师要把评价的重心转移到小组这个集体上，肯定小组成绩的取得是小组成员团结合作、一致努力的结果，从而增强学生的团队合作意识。
三、分层教学法，促进学生全体参与、全面参与
学生是一个个鲜明的个体，因先天因素、家庭环境与认知水平的不同，而存在一定的差异。在教学中，学生基础知识与接受水平的不同决定了教师在教学时不可能对所有的学生提出一致的要求，而是要根据学生学习水平的不同因材施教，采用分层教学法，让所有学生都参与进来，主动经历知识的构建过程，从而实现全体学生共同进步。进行分层教学的首要条件是进行学生的分层。我根据学生的情况将全班学生分成A、B、C三个层次。A层次的学生是基础好、接受能力强、有巨大发展潜力的。对于他们，我提出侧重理解且有探索空间的问题。B层次的学生是基础与接受能力一般的。对于他们，我提出一般性的问题。C层次是基础与接受能力较差，也就是我们平时说的学困生。我侧重于提出基础性的问题。针对不同层次的学生提出不同的问题，这样可以调动全体学生参与的积极性，保护所有学生学习的自尊心，使全体学生享受到成功的喜悦与学习的乐趣，从而使学生以更大的学习动力参与到今后的学习中来，为教学的成功打下坚实的基础。
总之，激发学生学习的积极性，让学生主动参与到教学中来，享受学习的乐趣，在学到知识的同时形成技能，是小学计算机教学的最终目标。教师要根据小学生的实际情况，结合具体的教学内容，以新课程改革理念为指导，将现代教育理论与教学实践相结合，对教学方法、教学手段与教学模式进行大胆改革，灵活运用多种教学方法。我坚信，在我们不断的实践与探索中一定能让小学计算机课堂成为学生学习的乐园，进而为培养复合型人才打下坚实的基础。
［1］徐同霞.想说爱你也容易——浅谈计算机教学中实践能力与创新能力的培养［J］.中国信息技术教育，2010(6)： 19.