摘要：小学语文教材中有着占一定比例的说明文，一般是介绍说明性的文字，教师很难引学生进入情境，而且，在拿捏不准的情况下，稍不留心很容易上成科学课。语文味丢失，教学了无生趣，枯燥乏味成了通病，无法给学生留下很深的印象，学生也无法产生学习的兴趣，因此教学效率低下。本文试从聚焦语言，习得说明方法；梳理脉络，培养逻辑思维；关注细节，挖掘人文价值这三方面进行了思考和实践，力求说明文教学凸显语文学科的特点，还原其语文本色。
关键词：说明文教学；聚焦语言；梳理脉络；关注细节
一、引言
科普说明文内容科学，语言准确，条理清晰。知识性、科学性是它的主要特点。它不但具有普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，提高学生阅读科普文章的能力等功能，还承载关注知识的语言现象、文本情趣，类似的课文在小学语文课本中占有一定的比例。与语文课渐行渐远，语文教学价值的缺失足以引起我们的注意。那么如何挖掘这类教材的教学价值，确定合宜的教学内容呢？本文试以人教版四年级《飞向蓝天的恐龙》教学为例，谈谈怎样挖掘这类教材的教学价值，研制合宜的教学内容。
二、聚焦语言，习得说明方法
古代哲学中有“无为而治”的思想。我想，我们的科普说明文教学也是否应该提倡“无为而教”——不讲或少讲说明方法的知识，而是引领学生饶有兴致地去阅读文本，让学生在与文本的反复对话中“悟得”与“习得”。如以这句话教学为例：
“数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。”
（一）反复朗读，朦胧地感受说明方法
语文课程标准指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。“读”是帮助学生品味语言，打好语言功底的最佳方法之一。特级教师王崧舟说过“语文味”的其中一个表现就是动情诵读、静心默读！
上述文字，我先让学生自由读读，来参观一下恐龙的庞大家族；再指名学生读，做到通顺、流利；接着师生合作读，师读冒号的前部分，学生齐读冒号的后部分，这样学生就能通过标点感受到这是总分结构的段式，而且学生在读的时候，就有意识地加重了“则”和一些数字的读音，那说明学生已经朦胧感受到作比较、列数字的说明方法。
（二）品析词句，形象地习得说明方法
新课标指出：在学习说明文时能抓住要点，了解说明方法。因此，我们在教学科普文时，应该巧妙渗透，引导学生品味语言，感知语言的精妙，领悟用词的准确性。
上述文字在通过多种形式朗读后，我就问学生：你发现了什么？学生说发现了这句话中有三个“则”字，这时又有学生说三个“则”就写了恐龙的三个方面，分别是行走方式、体型特点和性情。我就追问：为什么用上“则”？去掉行不行？学生就说用上“则”可以很明显地看出恐龙的行走方式是不一样的，一种是四足行走的，一种是两足行走的。于是我就接下去说：“是呀，用上则字把两种行走方式更明显地进行了对比，也叫作比较，也体现了作者用词的准确性。”接着出示：
有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，
有些恐龙则四足行走；
有些恐龙身长几十米，重达数十吨，
有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；
有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，
有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。
男女生进行对比朗读，进一步感受作比较的写作方法。
（三）拓展练习，巧妙地活用说明方法
在科普说明文教学中，教师根据文本的特点，适度拓展，设计语言实践活动，要引导学生将书本的语言内化为自己的语言，让学生学会在语言实践活动中活用说明方法，提升语言的表达能力。
再出示，请生模仿写。
有些恐龙生活在海洋里，
有些恐龙则____；
有些恐龙喜欢单独生活，享受大自然的乐趣，
有些恐龙则____；
有些恐龙____，
有些恐龙则____。
这样，通过“拓展练习”创造性地转化课文语言，巧妙地让他们习得说明方法。尽管沒有在课堂上大谈说明方法，但是学生自觉运用了，这又何尝不是在教说明文呢？同时，及时运用这一说明方法来写一写看到的恐龙图片，语言学习的要求不断提高，学生的认识也在不断深化，在尝试和实践中感受到课文表达的魅力。
三、梳理脉络，培养逻辑思维
科普作品科学性强，层次清楚，过渡缜密，逻辑性强，是学生逻辑思维能力的重要训练载体。
（一）理文脉，把握文章的逻辑结构
教材中的科普类作品，大都以认识思维、逻辑顺序来安排，有利于学生理清文章脉络，把握课文的逻辑结构。针对这一文本特点，在教学中，可引导学生感知语言的精妙，用词的准确，并通过填表格等形式培养学生整体把握、概括文意的能力。如在教学课文第四段恐龙的演化过程时，我出示：
“地球上的（第一种恐龙）大约出现在两亿三千万年前。数千万年后，它的后代繁衍成（一个形态各异的庞大家族）。其中，（一些猎食性恐龙）的身体逐渐变小，最终变成了（鸟类）。”
这样，学生通过找相应的句子，并进行重点词的填写，对恐龙的演化过程就一目了然，也让学生感受到恐龙演化的漫长和变成鸟类的过程。
（二）理关系，感悟语言的逻辑性
科普类作品，逻辑性强，甚至句与句之间也有密切的联系。因此，教学时要从整体和局部上梳理、把握课文的内在逻辑结构，语句之间逻辑关系，训练学生有条理地表达，发展学生的逻辑思维能力。如出示：
“数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物；有些恐龙身长几十米，重达数十吨；有些恐龙则温顺可爱，以植物为食；有些恐龙则用四足行走；有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤。”
我说经过数千万年的演化，恐龙成了一个庞大的家族，老师已经把这句话打在屏幕上了，请同学们读一读。（出示打乱顺序的句子）学生看着屏幕开始读，马上就有学生举手说屏幕上的句子打错了，是句子顺序不对，乱了。（很多学生也开始议论）接下来，我就请学生把句子重新排列。在交流时，我问学生为什么要按这样的顺序写呢？一生说课文中这样写，就从“行走方式、体型、性情”三个方面写，写出了恐龙演化成庞大的家族，这样写显得有条理。另一生说在写每一个方面时，都采用了对比的方法，非常清楚，表现出了恐龙家族的庞大，老师刚才的句子太乱了。于是，我趁机总结：课文中的句子围绕中心词，分几个方面写，每个方面又采用对比的写法，很有条理，让读者对恐龙家族的庞大又了清楚的认识。我们一起来读一读句子吧。再出示文中正确的句子，师生对读，再次感受句子的表达顺序。
本环节教师故意出示排列错误的句式，让学生发现错误，形成认知冲突。学生在富有挑战性的排序中把握作者的行文思路，思考“课文为什么要这样写”，感受表达的规律和语言的逻辑性。
四、关注细节，挖掘人文价值
全国著名特级教师于永正说：“反思我们的语文教学，人文精神确实太少，其中尤其缺的是情趣。我说的情是什么？是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。”因此，语文老师当着力挖掘课文的情感因素，带领学生与文本对话，去经历情感和智慧的旅行。
（一）激发情感，感受科学精神
语文课堂，除了着力于语言，还应着意于精神，不仅要重视学生的语言训练，还要重视学生的精神熏陶。《飞向蓝天的恐龙》既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，在唤起他们对科学的浓厚兴趣同时，促使学生意识到科技创新之路充满艰辛，科学成果不可能一蹴而就，引导学生感受科学家们不断探索，不畏艰难，严谨求实的科学态度和锲而不舍的追求精神。编者的独具匠心，不正是我们需要的教学资源吗？
我在教学《飞向蓝天的恐龙》一文的时候，以这样一段话，引领学生走进了作者的内心世界：“是啊，同学们，这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道恐龙的一支最后变成鸟类的演化过程。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，科学家在找到这一证据过程中有没让你感动的？”这个片段，实际是含蓄地告诉学生：读书，需要有与作者心灵对话的意识。如果我们真正尊重学生在阅读活动中的主体地位，那么必须重视学生情感的投入。在这一过程中，老师要充分调动情感因子，推动学生穿透内容，触及精神。通过不断的阅读，读出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。
（二）创造趣味，获得科学知识
课堂上，教师光有情的投入，还是远远不够的。让学生享受到学习科普类说明文的乐趣，这样他们才会喜欢科普类说明文。美国心里学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。将课上得有情又有趣，科普说明文才会焕发其独有的魅力。教师要充分挖掘科普类说明文的兴趣点，以学生喜欢的形式来组织教学，这样，学生才有興趣，课堂才有活力。
在讲到一些猎食性恐龙变成鸟类时，我说想不想做一只会飞的恐龙？大家现在就是一只只在变得恐龙，你可以用课文中的句子来说说你身体上发生的巨大变化，还可以加上你的感受来说。接着生自由准备。然后我说，可爱的恐龙，请谈谈你的变化。
这样创设情境，让学生都变成一只只恐龙结合书本的内容谈身体的变化，同学激动不已，不仅了解到恐龙身体变化的科学知识，激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。学生一个个兴趣盎然，乐在其中，而且课堂上笑声阵阵。
吕淑湘先生说过：如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，他的名字叫做“活”。成功教师把课教“活”了，所以课堂教学有实效。只要我们认真深入钻研文本，以学生为本，灵活安排课堂教学，科普说明文的教学才会变得和那些记叙性的美文一样，充满夺目的光芒！
参考文献：
[1]王小龙.小学语文课本中科普说明文的教学策略[J].教学与管理，2011.
[2]赵雪琴.有效把握，上好科普说明文[J].教育科研论坛，2009（5）.
[3]肖新国.小学语文说明文教学设计的探讨[J].当代教育论坛，2010（5）.
作者：林小华