李西军
（黄河科技学院，河南 郑州 450063）
摘 要：写作能力是英语应用能力的综合体现。文章以韩礼德系统功能语言学中的语篇理论为指导，分析了大学英语写作现状与影响因素，并提出大学英语写作能力的培养策略。
关键词：大学英语；语篇理论；写作能力；策略
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0090-03
英语写作能力是英语学习的四项基本语言技能之一，是英语综合能力的体现[1]。因此，在英语教学过程中，写作应被赋予很重要的地位，培养学生的写作能力应视为教学的重要环节。然而传统教学往往只注重写作的最终结果，评改时注重语法、词汇、拼写等句子水平上的正确与否，而忽视了语篇的整体连贯性。在这样的教学模式下，学生的英语作文普遍存在语篇意识薄弱、文章结构混乱、句子间缺少衔接、词不达意、语句不连贯等一系列问题。所以，有必要改革目前的传统教学方法，运用行之有效的教学理论来指导写作教学。
一、语篇理论概述
韩礼德，作为系统功能语言学派的主要代表人物提出了闻名世界的纯理功能理论。该理论指出语言具有三大功能：概念功能、人际功能和语篇功能。其中，语篇功能是与写作息息相关的。语篇理论认为：衔接和连贯是语篇分析的最重要的基本理论之一，衔接是一种语篇建构手段，它使作者或说话人建立跨越句子边界的关系，并使篇章内不同句子连接在一起。连贯则是指整个篇章让人觉得是一个整体而不是简单的堆砌一些不相关的句子[2]。
根据韩礼德的观点，一个句子由两个语义组成：主位和述位。主位（Theme）作为信息的出发点，是叙述内容的起点；而要对这一出发点进行陈述、描述和说明的就是述位（Rheme）。主位通常作为句子的第一个成分和内容的立脚点，它是句子其余陈述内容的出发点，并明确了谈话的主题；主位作为句子的出发点，不仅是小句信息的中心议题，也是全句信息传递的起点。而以主位为中心展开的述位，则是对主位的描述说明，常常是话语的核心内容[3]。
主位推进模式就是指根据语篇中不同的主位，对语篇内的信息进行分析，并了解语篇结构，写作意图和主位之间的语言衔接方法，主位推进模式关注的是语篇中的主位和述位之间如何构成联系，组成语篇的。因此，对语篇中主位和述位进行选择后，再依据主位推进模式进行英语写作就简单多了。在进行作文写作过程中，合理使用多种复合主位推进模式，可以使所要表达的信息得到合理安排，使整个语篇具有较强的连贯性。常见的主位推进模式有以下几种：（1）主位一致型（亦称平行型或放射型），它指几个句子之间主位相同，但是述位不同，通常运用在记叙文和描写性的语篇中，用来反复阐述一个人、事物或者事件。（2）述位一致型（亦称集中型或聚合型），它指几个句子主位不同，但述位一致，通常运用在说明或强调某一事物、事件或人物都具有共同属性的语篇中。（3）延续型（亦称阶梯型或链式主位发展型），它指前一个句子的述位或述位的一部分成为后一个句子的主位，通常来分析一些说明文中的特征、本质、性能、结构、用途等。（4）交叉性，它是指前一个句子的主位是后一个句子的述位。此模式通常用来对比两类事物、事件或人物。（5）派生主位发展型，它是指在第一句话中提出总主位，然后从总主位中依次派生出几个次主位。（6）派生述位发展型，它是指第一句话中的述位包含了几个可派生的次述位，然后下面的句子对前面第一句的述位进行详细分析并使之成为以下各个句子的主位[4]。
衔接和连贯也是语篇分析的最重要的基本理论之一。衔接是一种语篇建构手段，它使作者或说话人建立跨越句子边界的关系，并使篇章内不同句子连接在一起。连贯则是指整个篇章让人觉得是一个整体而不是简单地堆砌一些不相关的句子。Halliday和Hason在1976年的著作《英语中的衔接》一书中把衔接归纳为五种，分别是指称（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）和连接（conjunction），以及词汇衔接（lexical cohesion）。衔接作为语义概念，它通常是指语篇中的语义关系。衔接主要是通过语法衔接与词汇衔接来实现的。而语法衔接手段的主要组成部分是照应、替代、省略；相对而言，词汇衔接的主要内容是复现（reiteration）和同现（co]location）[5]。
本文将从韩礼德（Halliday）创立的系统功能语言学的语篇功能出发，以主位述位结构，主位推进模式，衔接手段等理论为依据来进行分析研究英语写作教学中存在的问题，并给出英语写作教学中的对策，无疑将对以后的英语写作教学具有一定的实践意义。
二、大学英语写作能力培养现状及影响因素
（一）现状
英语写作能力是大学生日常生活学习和沟通的一个重要方面，是学生英语综合能力的一种体现，它能够比较客观地反映学生的语言表达能力和思维组织能力，也是他们英语综合能力中最难掌握和提高的一个方面。就目前学生写作能力的现状看，多数学生都能意识到英语学习尤其是英语写作能力培养以及其在实际生活交际中的重要性，但由于自信心不足、学习主动性差、练习机会较少、汉语对思维模式的影响等原因，使得学生的英语写作能力不强[6]。而且，英语写作教学现状也存在很大的问题，纵然采取过不同的提高措施，但效果也都微乎其微。
（二）影响因素
研究表明，影响学生写作能力水平的主要因素有自信心不足、缺乏练习、中西方文化差异对思维模式的影响及教学等方面的问题[7]。
第一，缺乏自信心会严重阻碍学生学习的积极主动性，是造成英语写作能力低下的一大障碍。没有自信心，学生就不可能在英语写作实践中积极地发挥主观能动性，不能正确地对自己的英语写作能力进行自我评价，更不可能在英语写作环节正常发挥原有的实际能力。加之英语语法知识薄弱，词汇量不够，平时练习写作和阅读的机会不多，许多学生便逐渐失去英语写作的积极性，敢于主动练习英语写作的自信心也逐渐降低，很多人对英语写作充满畏难情绪，写出的习作质量也就较低。
第二，由于缺乏一定的学习目标和良好的英语学习氛围，加之平时来自专业课以及其他科目的学习压力，许多同学对英语的学习兴趣逐渐降低，在英语学习上投入的时间越来越少，练习英语写作的次数也就少之又少，甚至有些学生几乎从不主动练习。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”良好的英语写作能力并非是一蹴而就的，必须由浅入深，由简到繁，循序渐进，日积月累地进行训练，才能不断地提高。而缺乏英语写作练习，难免会对英语写作能力的提高产生阻碍作用。
第三，由于受汉英思维转换的影响，在英语写作过程中，许多学生会把汉语的语言知识，运用到写作中去，这在一定程度上会对其英语写作产生负面影响，学生经常会在汉语中寻找英语的对等物，习惯套用汉语模式去组织英语文章，以语义的练习构成段落，使得写出的文章词法、句法等方面常常出错， 文章缺乏连贯性。
第四，从教师客观因素上看，课堂语篇分析较少。教师在课堂上经常讲解练习的体裁是议论文和看图写话文，与学生比较擅长写作的体裁类型相对应。这就说明了，学生对不同英文体裁的敏感度不高。教师讲解分析的文章类型，学生擅长写作，教师涉及较少的写作类型，学生就不擅长。结合功能语言学的相关理论，制约学生英语写作水平提高是由于教师的课堂语篇分析较少，具体体现在忽视了体裁及衔接手段在写作中的重要作用。
三、大学英语写作能力培养策略
（一）强化语境在写作中的作用
写作的过程就是构建语篇意义，教师应分析解释语境、语篇及语言结构三者的内在联系，在解释的过程中为了帮助学生理解语篇涵义，应强调语境在整个篇章中的作用。在语篇分析的过程中，教师要特别强调语篇的重要特征，通过语篇与语言之间的联系，让学生了解体裁和语域的选择、写作意图及语篇结构，其中包含衔接的表达手法。对于外语学生，由于所学语言文化的差异性，这种分析是非常重要的。学生要充分利用语篇分析所获得的知识，利用不同层次所表达的不同信息，充分发挥自己的主观能动性，充分利用语篇的题材范围去理解语篇，并根据已知信息进行分析、预测、推理与猜测[8]。
（二）建立写作与语篇之间的有机联系
语篇分析理论对英语写作教学的意义在于把语言教学由传统的句法传授为主提高到以篇章结构分析的层面上。换而言之，也就是从以语言形式的研究转向语言功能的研究。语篇的重要作用是为语法规则的运用提供良好的上、下文语境，如时态、冠词、主谓一致关系以及非限定性动词的运用等都需考虑其所在的上、下文语境。写作所蕴含的意义才能够得到充分的体现，并为读者所理解[9]。由于汉语的语言特点与英语有所不同，这必然会对学生的思维模式与写作有一定影响，使他们在英语写作过程中产生连接词使用不当的错误。在英语写作教学过程中，教师要通过显性的词汇手段即过渡词，加强句子间或段落间的语意联系的练习，并通过语篇分析将语法知识有机结合，有效提高英语写作水平。
（三）注重体裁法在写作中的应用，培养学生的图式意识
从功能上看，写作离不开社会场景中的交际活动，有其特定的社会功能。而特定的场景和交际目的，就需要与之相对应的语域与体裁。特定的体裁都有特定的图式，体裁法重视语言知识的运用，强调写作的社会场景及交际目的，以读者为中心，重视读者对一篇作品所持的评判态度和结果。写作的体裁法可遵循以下三个步骤：（1）教师展示某一特定体裁的文本加以解释，并分析其特点；（2）学生理解样本，操练运用相关的语言模式；（3）学生产出一简短文本。写作练习可采用模仿、分析并有意识地模仿等方法来实现。在实际的英语写作教学过程中，具体做法的做法是在写前阶段，教师向学生提供某一特定体裁的文本模板，引导学生对其进行体裁分析和学会构建与之相当应的图式，并让学生进行有意识的模仿、操练和运用，从而培养提高学生的图式意识。
（四）引导学生在阅读中写作
英语写作技能的提高需要大量的语言输入及知识累积，阅读是学生获得语言输入的主要途径。教师应重视阅读对写作的促进作用。首先，大量的阅读有助于学生扩充词汇量， 掌握词汇及句法的用法。其次， 由于大量的阅读篇章涵盖了各种题材， 可使学生了解外国的文化背景知识并开阔视野。再者，阅读可提高学生对语言的敏感度以及判断、分析、归纳及推理等逻辑思维能力。另外，学生通过阅读，可以了解地道的英语书面语特点， 避免在写作中出现书面语和口语混用的现象。然而，在实际的阅读过程中， 教师要向学生明确两点， 一是阅读量要足够大，二是阅读内容涉及面要广泛。同时，要引导学生体会理解作者表达思想的方式以及遣词造句的技巧，并强调读后的反思，而不能仅满足于读懂大意。另外， 训练学生养成写读书笔记的习惯， 把好的短语、词组及句型表达等记录下来， 并有意识地识记，这样在写作时就可以有所选择地使用。
（五）加强语言基本功教学
第一，在词汇方面， 教师在进行写作练习时，应尽量创造真实的语言情境，将新学词汇融入真实的语言情境当中，鼓励学生将新学的词汇运用于实际的写作中，实现了已学词汇与新学词汇在特定语境中的相互联系。
第二，在句法方面，要强化句型练习， 对常见句式进行有意识的模仿， 使学生熟记好的句型句式， 从而能在实际的写作中准确运用。另外， 教师应强化过渡词的练习和使用，如连词、连接副词、各种标点来表达并列、因果、对比、转折，这种练习可以教会学生运用不同表达方式表达同一意义， 并且提高学生逻辑表达能力。
第三，在语法方面，教师应尝试将语法知识转换为语言能力的教学模式，重视语法的交际功能，重视语法的实际应用，要通过必要的练习，使学生能够将所学的语法知识运用于写作当中，真正实现从语言功能出发，重在应用，将学习者获得的语法知识转换成语言表达能力。
第四，在文化方面，教师应强化英语文化教学。在教学中不仅要多补充有关文化相关的知识，而且要鼓励学生通过多种渠道和各种方式接触了解该方面的知识，以英美人的思维方式进行书面表达。
（六）改革评估体系
在评估方面，教师要进一步改革评估体系，提高形成性评估与写作测评在考核中的比重。除了教师通过教学提高学生的写作训练兴趣和热情之外，必须改革大学英语课程考试的形式，重要举措就是首先加大形成性评估与写作考试在课程考核中的比重。其次，还应该增加学习策略评价，注重对学生的学习能力、学习态度和学习习惯等方面的评价。同时，要加强形成性评价，提高学生的平时成绩在学科成绩中所占比例。最后，教师还要建立完善的教学管理文件，如教学考核规范、学生学习成绩和学习记录、考试试卷分析总结、教师授课基本要求等，以便于严格要求自己，充分了解学生，提高自身授课水平和学生学习效果。所有这些都是是提高大学英语写作课程教学水平的具体有效措施。
总之，为大力提高学生的写作能力，真正把语言输出的教学形式置于重中之重的位置，学校和教师应该采取各种手段改进现行教学方法和手段，彻底改变传统的教学模式，真正实现学生为主体、教师为主导的教学思想；课堂内外强化实践教学环节，创设各种语境以训练学生写作能力；尽力提高学生学习兴趣，从词汇、句法、篇章及体裁等方面入手，夯实学生的语言基础；有意识的传授英美文化知识以提高学生对于英语语言的了解和理解；教师在英语写作教学环节中应适当地给学生介绍语篇衔接和连贯的手段，分析语篇的写作特点和文体风格，来训练学生恰当的语篇逻辑思维能力，使他们逐步形成语篇意识，增强写作能力。
参考文献：
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[2]M.A.K.韩礼德.篇章、语篇、信息——系统功能语言学视角[J].北京大学学报：哲学社会科学版，2011，（1）.
[3]陈葆.语篇功能中主述位结构与信息结构的关系[J].外语教学，2005，（4）.
[4]徐盛桓.主位与述位[J].外语教学与研究，1981，（4）.
[5]张德禄，苗兴伟，李学宁.功能语言学与外语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005：187.
[6]蔡慧萍.我国高校英语写作教材的现状调查分析与思考［J］.外语与外语教学，2005，（6）.
[7]蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析［J］.外语与外语教学，2006，（9）.
[8]黄国文.语篇分析的理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2001：225.
[9]胡壮麟，朱永生，张德禄.系统功能语法概论［M］.长沙：湖南教育出版社，1989：254.