方淑荣，李字辉，王金兰
（南通大学，江苏南通226007）
摘要：文章主要梳理了“任务驱动教学法”的内涵与操作要点，并将之与“案例教学”结合引入“地理教学论”教学，构建了以地理教学设计为主线的任务体系，使职前教师参与“任务驱动”的教学，体验学习一设计一实践一反思—提高的过程，为课程的有效实施提供保障。
关键词：任务驱动教学法；案例教学；地理教学论
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107( 2015 )012-0035-02
“地理教学设计”是现代地理教师必备的教学技能与素养，也是教学水平提升的重要载体，它贯穿“地理教学论”内容的始终，也是“地理教学论”课程的核心与归宿。构建以教学设计为主线的任务体系，并引入“案例教学”与“任务驱动”相结合的教学方法，着重培养职前地理教师的教学能力，使之体验学习一设计一实践一反思—提高的过程和与人合作创新的快乐，以提高教学效果。
一、任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，能根据自己对当前问题的理解，运用教学资源和特有的经验提出方案，解决问题。
（一）创设情境
任务驱动教学法需要创设与当前学习任务相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习过程，使学生明确“为什么学”。情境的创设应能够有效地激发起学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验，并产生学习新知的欲望，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，以发展其能力。
（二）确定任务
在创设的教学情境下，教师将精心设计的、隐含着新教学内容的知识点融入到具体的任务中，使学生明确“学什么”。任务设计应该由简到繁，由易到难，从而使任务成为一个循序渐进、层次分明的任务系统，以达到最终的教学目标。
（三）完成任务
在明确任务的前提下，教师应根据教学策略，引导学生以学习小组为单位，采用自学辅导、合作探究的学习方式，使学生更主动地投入到完成任务的过程中去，通过分析、讨论激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前学习任务，从而为新旧知识的衔接、拓展提供理想的平台，同时实现新知识的建构，主动、探究、合作是这一过程的主要特征，重点关注学生“如何学”。
（四）成果展示
这是对学生完成任务而进行的整体评价。主要是看学生“学的怎样和学到了什么”。既包括对学生是否完成当前任务的过程和结果的评价，即所学新知识的评价，又包括对学生自主学习与合作学习能力的评价，尤其是创新意识和创新能力的评价。
二、任务驱动教学法在“地理教学论”教学中的运用
（一）以“案例教学”创设问题情境，激发准教师的“设计欲望”
1 优选案例。案例是为教学目标服务的，因此它必须具有典型性，且应该与“任务”有直接的联系。同时必须是来自于中学地理教师的教学实践的真实案例。
2 分析案例。案例分析以学生为主，教师引导为辅。教师事先应有所准备地创设问题情境，使学生带着问题去思考、讨论甚至辩论，使学生通过案例教学之后，知道为什么这样设计？设计的依据是什么？这样设计的优点是什么？有哪些是值得学习和借鉴的地方？这样学生才能认真地对待案例中的情节认真分析，才可能通过案例分析达到探索新知、启迪智慧、训练能力的目的。
3 情境驱动。教师在案例教学中扮演着管理者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，而不仅仅是像传统的教师那样“传道、授业、解惑”。可以说教学设计没有最好，只有更好。因此案例分析的结果不是给出统一的标准答案，目的之一是让学生通过分析了解教学设计的思路、原则和方法；目的之二是通过案例教学激发学生“我要设计，我要设计得更好”的欲望，使之积极地投入到完成“设计”任务的过程之中，以达到了“情境驱动”的目的。
（二）以“教学设计”为核心，构建任务体系
李家清在《新理念地理教学论中》认为：“地理教学设计是运用现代教学设计理论和方法，系统规划地理教学活动的过程。它是以地理新课程理念为内核，以促进学生的有效学习为目的，以解决地理问题为宗旨，针对不同的教学环境进行分析，选择不同教学策略和媒体的过程。”因此地理教学设计是地理教学论的核心，以“教学设计”为主线构建任务体系乃是课程实施的重点。
1．了解教学设计的程序和要求，是构建任务体系的前提。首先要研究课程标准，课程标准规定了地理教学的目标、地理教学内容的要点及知识要求、教学中应该注意的问题等。地理教师应该正确解读课程标准，并在教学过程中加以贯彻实施。其次，认真钻研教材，把握教学内容。地理教师唯有认真钻研教材，才能真正明确教学目标，才能设计出科学可行的教学方案。研究教材要做到“懂、透、化”。“懂”就是要弄清基本概念、基本原理、知识结构和前后内容之间的联系；“透”是要对教学内容融会贯通，运用自如；“化”是变教材内容体系为教学过程体系，将教师的思想情感与教材的思想性和科学性融为一体，真正做到心中有数。再次，了解教学对象使教学设计科学可行。一个好的教学设计必须建立在充分了解学生的基础之上，一要了解学生原有的知识基础；二要了解学生的学习状态；三要了解学生对本教学内容的需求及其对学生未来发展的影响。教学设计一定要以学生为中心，不管是情境的创设还是方法的选择都是如此。
2．对“设计任务”进行分解，使之有针对性地达成课程目标。地理教学设计是一个复杂的系统工程，按照教学设计过程可将教学任务分解（如下表所示），同时给出其所对应的课程目标，即教师职业技能体系和达到这一目标的具体要求。
（三）以小组合作探究教师指导的形式，实施教学任务
在明确教学任务的基础上，如教学目标的设计，教师首先展示“城市化”一节的教学目标实例，让学生去分析其是否合理，优点缺点在哪里，并能说出为什么。案例分析之后，教师要进行归纳总结，并提出完成此项任务的具体要求。然后给出具体的教学内容和教学对象以及相应的教学条件，让准教师以小组为单位设计相应的教学目标。教师要关注每组的设计过程，对学生设计过程中的问题给予及时和有针对性的指导。
（四）搭建平台
这是一个展示职前教师学习成果的时刻。让小组的代表到台上来汇报其设计的全过程，以及为什么这样设计，同组成员给予补充。汇报之后给出自我评价。其他小组成员可以提出问题，同时对其设计给予点评。最后由教师进行全面的、科学的、具体的、公正的评价。教师的评价对学生来说非常重要，因此要具体，关注细节。哪些地方设计得好，要给予肯定使学生充满成就感，激励其去做得更好；哪些地方设计得不够完美，教师要提出修改的建议，使学生明确努力的目标，千万不能一概肯定或否定。
三、反思
反思案例教学与任务驱动教学法相结合用于《地理教学论》进行教学实践的过程，主要体会有以下几点：第一，此法实施的关键是建立任务体系，即任务的分解要合理，使学生能在指定的时间内完成任务，任务量大小要适宜，难易要适中；第二，案例教学的目的是使学生通过案例分析掌握设计的过程和知识点，同时激发学生“我要设计”的积极性；第三，整个过程以小组合作主动探究为特征，设计后的汇报与交流，可以使学生充分发表自己的见解并提出新的问题，有利于激发学生学习的热情；第四，在任务驱动过程中，教师要对每个环节及内容非常熟悉，这样才可能对学生提出的问题在最短时间内给出解决方法，同时要提醒学生完成任务时要注意的问题，让学生始终保持较高的学习热情，这一点很重要。